淺析開展小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，學(xué)校、社會對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)更加注重，在小學(xué)英語教學(xué)方面，也要求以對話的形式展開。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用對話教學(xué)方式不僅能夠增強和學(xué)生之間的情感交流，還能夠有效地對學(xué)生的英語表達能力進行鍛煉，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力夯實基礎(chǔ)?；诖?，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力，小學(xué)英語教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，增強與學(xué)生的互動。文章研究了開展小學(xué)英語對話教學(xué)的有效措施，以期為促進小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0082-03

作者簡介：蔡翠香（1979.10—），女，江蘇省鹽城市新洋實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

在小學(xué)英語課堂上開展對話教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更多鍛煉語言表達能力的機會，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。對話式教學(xué)方式多種多樣，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略，在與學(xué)生對話時給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，及時指出學(xué)生語言表達上的問題和不足，加強學(xué)生對相關(guān)語言知識的理解和掌握[1]。這樣才能讓對話教學(xué)順利開展。教師要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的功效，讓學(xué)生在對話過程有更多的學(xué)習收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以靈活操練實現(xiàn)有效交際

筆者認為，現(xiàn)代化小學(xué)英語課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的對話情境，使學(xué)生有更多的機會應(yīng)用所學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，教師應(yīng)遵循創(chuàng)意性、趣味性、針對性和適用性原則，使情境既符合教材文本內(nèi)容，又符合學(xué)生的興趣點，使學(xué)生積極參與課堂情境活動中，更好地朗讀、表演和交際，以此充分激發(fā)他們的學(xué)習潛能，使他們更好地理解、掌握和應(yīng)用教材文本中的知識點[2]。由于小學(xué)生活潑、好動，都很喜歡游戲式的情境活動，教師可創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍。但是，開展情境教學(xué)也容易發(fā)現(xiàn)系列問題：課堂氛圍活躍了，紀律卻控制不住了;情境延續(xù)的時間太長了，后續(xù)的教學(xué)計劃完不成了……這些都讓一線小學(xué)英語教師感到困惑。其實筆者認為，要解決以上問題，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)堅持課程內(nèi)容劃分明確化、情境簡短化、訓(xùn)練集體化三點原則[3]。

例如，在教學(xué)人教版英語教材五年級（上冊）Unit 4 What do they do？時，筆者選擇了機械性操練的方法，并逐步對操練對象進行了分解，將齊聲操練、半班操練、同桌操練、個別操練、連鎖操練等方式相結(jié)合，在對語法、發(fā)音進行講解的基礎(chǔ)上，以反復(fù)操練的方式增強了學(xué)生開口用英語對話的信心和興趣，保證了每一位學(xué)生積極參與其中，使他們形成語感，熟悉語音語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)。在學(xué)生基本掌握課程內(nèi)容后，筆者開始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[4]。筆者創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，讓一位學(xué)生用肢體語言表演其父母的工作特征，然后向其他學(xué)生發(fā)問：“What do they do？”由此，學(xué)生順利進入情境，不僅強化了操練能力，還更好地理解了文本內(nèi)容，提高了口語表達能力。

二、拓展訓(xùn)練，以生活化任務(wù)促進學(xué)生學(xué)習能力的提高

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，拓展訓(xùn)練是十分重要的，它是在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上向外延伸英語知識，也是提高學(xué)生英語生活化應(yīng)用能力的有效途徑。小學(xué)生的思維方式較為簡單，感性思維的發(fā)育程度普遍高于理性思維，因此，符合他們思維方式和生活常識的教學(xué)方法更容易被其接受[5]。為了提高拓展訓(xùn)練的實效性，在提高學(xué)生英語對話能力的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作精神，筆者將任務(wù)教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合起來，從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計多樣化的拓展練習任務(wù)，在各種方法的綜合利用和交叉利用過程中實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。為了提升英語對話教學(xué)的延續(xù)性，保證學(xué)生對話練習的連貫性，筆者注重休閑化學(xué)習任務(wù)的布置，即學(xué)生在課后樂于思考、樂于參與、樂于完成的任務(wù)，如布置調(diào)查類任務(wù)、采訪類任務(wù)，讓他們在對某一任務(wù)主題進行分享、對話、探討、辯論和交流中提高英語對話能力[6]。

例如，在講解譯林版英語教材五年級（下冊）Unit 2 How do you come to school？后，筆者為學(xué)生布置了一項調(diào)查任務(wù)，即自主繪制調(diào)查表格，橫向?qū)懨鱞y bike、on foot、by bus、by car、others等出行方式，縱向?qū)懨魍瑢W(xué)們的姓名，并要求學(xué)生在課下交流中利用英語詢問同學(xué)們的上學(xué)出行方式，并在調(diào)查表中做好標記。這種任務(wù)學(xué)習方式較好地將課內(nèi)知識延伸到課外生活中，既豐富了學(xué)生的日常生活，又在生活化場景中促進了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。

此外，在課程教學(xué)中，為了營造更好的拓展訓(xùn)練環(huán)境，筆者還嘗試利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段模擬真實場景，以此克服室內(nèi)“搭景”需要準備大量道具的困境，從而使活動開展得更加順利。例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級（下冊）Unit 2 How do you come to school？前，筆者從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些本城市的街景地圖，并收集了日常生活中的各種聲音。在拓展訓(xùn)練開始后，筆者利用投影儀投放街景地圖，并播放了背景音樂，這樣就打造了一個比較生活化的場景。然后，筆者以小組學(xué)習的方式，讓不同的學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同的角色（問路者、指路人、旁觀者等），并為學(xué)生布置講述路線的應(yīng)用型任務(wù)，通過有問有答、討論糾正等方式，讓每位學(xué)生都參與到路線制作中，真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進而獲得良好的拓展訓(xùn)練效果[7]。

三、綜合評價，以自由化的空間優(yōu)化教學(xué)成效

如果說筆者課程組織的前四步都是圍繞教學(xué)目標開展的英語對話教學(xué)活動，那么最后一步的綜合評價就是對前面所有教學(xué)環(huán)節(jié)的整合和總結(jié)。在素質(zhì)教育理念下，筆者以“更加全面化的課程評價、成效評價和學(xué)生評價”為教學(xué)目標，從學(xué)生立場和教師立場的雙向角度出發(fā)，以自評、互評相結(jié)合的方式，為學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)提升提供了更加廣闊的空間[8]。在對話教學(xué)完畢后，筆者會讓學(xué)生對自己和他人進行評價，以知識點的掌握、發(fā)音的方式方法、與同學(xué)之間的溝通交流，以及在場景中應(yīng)用知識的能力為重點，以溝通能力、團隊精神、健康情緒的養(yǎng)成為輔助，綜合考評對話教學(xué)對學(xué)生的影響。此外，為了使學(xué)生暢所欲言，筆者以不記名調(diào)查表的形式制作了一些課程評價單，讓學(xué)生對對話教學(xué)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)及教師的教學(xué)成效進行評價，從而真正從學(xué)生的角度出發(fā)，查找對話教學(xué)中的無效教學(xué)行為及疏漏之處。

筆者印象最深的是學(xué)生對筆者的一次“批評性”評價。在教學(xué)牛津譯林版英語六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth時，筆者說：“plastic是不能降解的，不利于保護環(huán)境，同學(xué)們要減少使用plastic?！北疽詾槭菬o關(guān)緊要的一句話，與對話教學(xué)的知識點應(yīng)用聯(lián)系不大，但是筆者在課后整理學(xué)生對課堂教學(xué)的評價時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生提到了“可降解塑料”這個概念，這使筆者認識到自己表述的不規(guī)范性，因此深受觸動：新時代，學(xué)生的知識面越來越廣，同時他們對教師在課堂上傳授的信息有著高度關(guān)注。作為 “傳道授業(yè)解惑”者，每位教師都應(yīng)時刻牢記自身使命，規(guī)范自己的一言一行，只有這樣，才能體現(xiàn)師者風范，才能不論在教學(xué)中還是在素養(yǎng)養(yǎng)成上對學(xué)生產(chǎn)生正面影響[9]。

四、合作學(xué)習，以多樣化的方式展開對話

教師可以豐富課堂上的小組合作學(xué)習方式，為學(xué)生構(gòu)建充足的合作互動空間，從而顯著提升學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到鍛煉與發(fā)展。教師要根據(jù)具體的教學(xué)主題，有針對性地為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)。比如，當學(xué)生學(xué)習完故事情節(jié)豐富的文本后，教師可以讓學(xué)生先以小組為單位合作編排情景劇，然后在班級表演，以加深學(xué)生對原文的理解。如果閱讀內(nèi)容是就具體問題展開的討論，教師可以做適當?shù)慕虒W(xué)延伸，讓學(xué)生結(jié)合這個話題以小組為單位進行交流、討論，這也是一個很好的合作學(xué)習方式[10]。

在教學(xué)完基礎(chǔ)知識后，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進行對話交流，并及時指出學(xué)生存在的問題。比如，在教學(xué)完譯林版英語教材六年級（上冊）Unit 3 Holiday fun后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，編排和表演文章內(nèi)容。學(xué)生可以參照文章內(nèi)容，適當融入自己的理解和想象，將文本改編成有趣的故事，然后進行表演。

教師也可以按照學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及對話交流能力，合理布置對話交流的小組合作任務(wù)。學(xué)生在進行小組對話交流時，不但可以對之前學(xué)過的詞匯、語法及技巧進行回顧，還可以在英語對話中體會到英語的魅力。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean后，教師可以根據(jù)這個單元主題為學(xué)生設(shè)計討論話題，讓學(xué)生以小組為單位討論“How to keep city clean？”這個問題，讓每位學(xué)生都表達自己的想法和見解，結(jié)合文章內(nèi)容更深入地分析和討論這個問題。這是一種很好的教學(xué)方式，既能夠加深學(xué)生對原文的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

五、基于學(xué)情，以階段化的目標促進交際能力提升

每位小學(xué)生的知識掌握能力是不一樣的。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)情，科學(xué)合理地制訂對話教學(xué)目標，以階段化的教學(xué)目標來促進學(xué)生交際能力的提升。基于此，首先，教師應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對班級學(xué)生的學(xué)習情況有一個深入的了解，同時，重點關(guān)注學(xué)生的階段化心理特征和學(xué)習習慣。小學(xué)低年級、中年級及高年級的年齡階段特征、興趣和學(xué)習情況都是不一樣的，同時男生和女生的興趣和關(guān)注點也存在差異，所以，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)情及階段化特點，清楚地了解學(xué)生所喜歡的對話主題和形式，從而有針對性地開展對話教學(xué)。其次，教師應(yīng)遵循對話教學(xué)的特點，科學(xué)制訂對話教學(xué)目標。對話教學(xué)模式是一種具有互動性，能密切師生之間關(guān)系的新型教學(xué)模式。教師在英語課堂上實施對話教學(xué)時，可以充分把握這兩種特性，進而更好地落實教學(xué)目標。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級（下冊）Unit 1 The lion and the mouse這一課時，教師首先準備好獅子和老鼠頭飾、三張自制大網(wǎng)、一把小剪刀。六年級的學(xué)生已經(jīng)對英語知識有一定的理解能力，所以教師可制訂多元教學(xué)目標，第一個目標是能聽說讀寫本課單詞，第二個教學(xué)目標是掌握聽說讀mouse、net、sharp、ask等單詞，第三個教學(xué)目標是了解副詞的一般構(gòu)成形式，第四個教學(xué)目標是掌握在朗讀到特殊疑問句時應(yīng)使用合適的語調(diào)，第五是學(xué)習課文中心思想，理解人與人之間應(yīng)當互幫互助的寶貴精神。教師在學(xué)生學(xué)習完本課內(nèi)容后，可以組織學(xué)生開展對話表演活動，讓五位學(xué)生進行角色對話表演，一位學(xué)生讀旁白，一位學(xué)生扮演獅子，一位學(xué)生扮演老鼠，兩位學(xué)生扮演男人。扮演獅子和老鼠的學(xué)生分別戴上獅子和老鼠的頭飾，兩位扮演男人的學(xué)生運用大網(wǎng)道具抓住“獅子”，扮演老鼠的學(xué)生把剪刀當作牙齒剪開大洞，幫助“獅子”逃跑。教師通過這樣對話角色表演的方式，將教學(xué)目標落到了實處，同時激發(fā)了學(xué)生的對話興趣，加深了學(xué)生對在朗讀特殊疑問句時使用降調(diào)的記憶。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，適當開展對話教學(xué)，以階段化的目標提升學(xué)生的交際能力[11]。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)英語對話教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、生活化、多元化的，教師應(yīng)時刻牢記“以人為本”的教學(xué)原則，加快實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和師生角色轉(zhuǎn)換。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有的放矢地實施小組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、分層教學(xué)法……;只有學(xué)會換位思考，才能真正摸清學(xué)生的學(xué)習需求、接受習慣和興趣所在，促進師生之間更加順暢的交流，打造更加和諧融洽的師生關(guān)系。在“亦師亦友”的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習更加自由，能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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