核心素養(yǎng)背景下小學(xué)道德與法治教學(xué)探究

摘 要：小學(xué)道德與法治教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位;改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí);巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視小組合作，提升學(xué)生綜合素質(zhì);善于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。文章對(duì)此進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0079-03

作者簡(jiǎn)介：張桂英（1974.2—），女，安徽省宿州市蕭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷。

引 言

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期也是其知識(shí)學(xué)習(xí)乃至品德培養(yǎng)的黃金階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，教師要以呵護(hù)成長(zhǎng)、德潤(rùn)心靈為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德與法治觀念，使學(xué)生進(jìn)一步理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，從而培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師主要講解理論知識(shí)，而較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于邏輯思維能力尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，因此其容易產(chǎn)生抵觸情緒。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)徹底摒棄了以往“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足后施以有針對(duì)性的再教育，以達(dá)成“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)目的[2]。

以“生活離不開(kāi)規(guī)則”這一課的教學(xué)為例，如果教師只是照本宣科地就生活中的規(guī)則予以講述，學(xué)生不僅沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的興趣，相反還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。而教師改變教學(xué)理念，運(yùn)用多種方法，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，在互動(dòng)中引發(fā)學(xué)生思考，能使其對(duì)生活中處處存在的規(guī)則有更為深刻的了解和認(rèn)知。教師可在課堂伊始，將學(xué)生課后最為喜歡的游戲作為新課導(dǎo)入問(wèn)題，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如何對(duì)輸贏進(jìn)行界定？規(guī)則又是什么？”在學(xué)生共同回憶與暢談中激發(fā)其興趣。然后，教師繼續(xù)說(shuō)道：“游戲中都有規(guī)則存在，生活處處存在著規(guī)則，我們今天就來(lái)一起學(xué)習(xí)下本課內(nèi)容?！币源搜驖u進(jìn)的方式引出“生活離不開(kāi)規(guī)則”這一主題。隨即，教師可利用多媒體設(shè)備展示過(guò)馬路、籃球賽事、售票廳等場(chǎng)景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，再由組內(nèi)代表詳細(xì)描述小組觀點(diǎn)及看法[3]。學(xué)生在交流和分享的過(guò)程中于內(nèi)心深處深植規(guī)則意識(shí)，有效提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸，就校規(guī)的遵守、國(guó)家法律法規(guī)的制定與遵守等展開(kāi)闡述，強(qiáng)化規(guī)則的重要性，讓學(xué)生明白遵守規(guī)則方可使生活及社會(huì)秩序更為井然有序和平安穩(wěn)定。

二、改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

與中學(xué)生、大學(xué)生不同，小學(xué)生尚未形成自我認(rèn)知觀念，故教師更應(yīng)重視其道德與法治觀念的養(yǎng)成[4]。正所謂“身教大于言傳”，以往以知識(shí)背誦為核心導(dǎo)向的理論型教學(xué)模式在當(dāng)下以體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境中已不具優(yōu)越性。為使教學(xué)效率得以顯著提升，以更好地開(kāi)展德育教育工作，教師可將思想道德知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，以加深學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

以“愛(ài)心的傳遞者”教學(xué)為例，關(guān)愛(ài)他人在道德教育中占據(jù)著重要地位。在日常生活中，學(xué)生大多有助人或被人幫助的經(jīng)歷，然而教師僅通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧，雖可在一定程度上激發(fā)其助人意愿，但難以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和感受。因此，教師可開(kāi)展關(guān)愛(ài)社區(qū)孤寡老人公益活動(dòng)，使學(xué)生收獲“送人玫瑰，手留余香”的成就感，并長(zhǎng)久保持傳遞愛(ài)心的動(dòng)力，塑造熱心助人的良好品質(zhì)。教師可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)鼐蠢显寒?dāng)一天義工，以切實(shí)的行動(dòng)為老人送去溫暖和關(guān)懷，使之更為深切地明白敬老、孝順應(yīng)從口頭落實(shí)于行動(dòng)，以使學(xué)生思想道德品質(zhì)得到進(jìn)一步提高[5]。在活動(dòng)中，教師可仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)真誠(chéng)、耐心與老人交流，設(shè)身處地為老人考慮和服務(wù)的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，使學(xué)生共同健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)將雷鋒精神貫徹于教學(xué)始終，積極組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)雷鋒演講比賽，以使學(xué)生對(duì)雷鋒事跡有更多了解，對(duì)信念的力量、進(jìn)取的銳氣及大愛(ài)的胸懷有所感知[6]。

三、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可利用多媒體以生動(dòng)、直觀的形式展示教學(xué)內(nèi)容，予以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并在師生、生生的互動(dòng)與溝通中，促使其形成豐富認(rèn)知，深化道德觀念，提升人際交往能力、處理矛盾的能力[7]。

以“當(dāng)沖突發(fā)生”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可將預(yù)先準(zhǔn)備的沖突調(diào)查表發(fā)放給學(xué)生，并利用多媒體設(shè)備展示沖突畫(huà)面，要求學(xué)生將沖突發(fā)生的經(jīng)過(guò)、處理方法等填寫(xiě)在表格內(nèi)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在沖突發(fā)生時(shí)站在對(duì)方的立場(chǎng)進(jìn)行思考，以真誠(chéng)的態(tài)度與對(duì)方進(jìn)行溝通，避免沖突加劇。同時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻片段，如兩位同學(xué)在羽毛球練習(xí)過(guò)程中因不遵守先來(lái)后到的順序而發(fā)生沖突的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討和交流處理沖突的方法，使學(xué)生在明白遵守規(guī)則重要性的同時(shí)，學(xué)會(huì)冷靜、理智地與對(duì)方溝通，并持寬容謙和的態(tài)度，不讓事件的負(fù)面影響進(jìn)一步擴(kuò)大。

此外，教師還可挑選適宜的繪本利用多媒體進(jìn)行展示，如小羊與小狗相互請(qǐng)客的故事繪本中，小羊在邀請(qǐng)小狗吃飯時(shí)按照自己的喜好為其準(zhǔn)備了青草，而小狗在請(qǐng)小羊吃飯時(shí)也犯了同樣的錯(cuò)誤，以上好的排骨招待小羊。雖然它們的用心都是好的，收到的反饋卻不理想。通過(guò)這個(gè)小故事，學(xué)生能夠明白站在對(duì)方立場(chǎng)進(jìn)行思考的重要性，學(xué)會(huì)更寬容地對(duì)待身邊的人和事，樹(shù)立正確價(jià)值觀，提升綜合素質(zhì)。

四、重視小組合作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，我國(guó)大部分小學(xué)班級(jí)的人數(shù)在50人左右，而縮小班級(jí)規(guī)模是不切實(shí)際的。新課程改革要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，在教學(xué)中，教師可合理應(yīng)用小組合作教學(xué)法，并將此作為分層教學(xué)的載體與基礎(chǔ)。

教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格、彼此間的情感聯(lián)系等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行相應(yīng)的小組調(diào)整，使學(xué)生始終處于最適合自己的小組合作環(huán)境中，以使分層教學(xué)切實(shí)有效開(kāi)展。以“同學(xué)相伴”這一內(nèi)容教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分感知同學(xué)相伴的快樂(lè)，明白同學(xué)相伴的重要性，從而樂(lè)于與同學(xué)進(jìn)行合作與分享。教師可依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)相關(guān)習(xí)題，并對(duì)學(xué)生疑惑點(diǎn)與薄弱點(diǎn)等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)小組合作等方式展示生活中的實(shí)際案例，使其感同身受，在潛移默化中促進(jìn)自身道德素養(yǎng)的提升。教師可引導(dǎo)小組就同學(xué)間相互陪伴的事情進(jìn)行交流和分享，同時(shí)可通過(guò)游戲的方式使學(xué)生更為深刻地感知相互陪伴的意義。比如，教師可在黑板上畫(huà)出三個(gè)圓圈充當(dāng)臉部輪廓，隨后各小組各出五人，在相互配合下完成五官的繪制，由一人蒙上眼睛負(fù)責(zé)畫(huà)，另一人負(fù)責(zé)指揮，其余三名則起到監(jiān)督另一組的作用。在游戲結(jié)束后，全班學(xué)生一起選出五官位置畫(huà)得最好看和最準(zhǔn)確的一組。在這個(gè)游戲中，學(xué)生對(duì)“同學(xué)相伴”有了更深刻的理解和感知[8]。在相互陪伴與幫助中，學(xué)生不僅可以展開(kāi)多人游戲，還可以開(kāi)展其他更有意義的活動(dòng)。教師可通過(guò)講述《七彩音符》小故事，引申出獨(dú)木不成林、單絲不成線(xiàn)的含義，加深學(xué)生對(duì)同伴的珍視，促使其形成正確的人際交往理念，在小組合作中提升綜合素質(zhì)。

五、合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生道德素質(zhì)及法治意識(shí)的提升是教學(xué)宗旨，其目的是促使學(xué)生健康、全面發(fā)展。在授課時(shí)，教師應(yīng)合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以豐富有趣、多元化的授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其對(duì)課本知識(shí)有更為深入的理解，鍛煉并提升其思考能力與反思意識(shí)，從而為學(xué)生健康、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9]。

以“我們的衣食之源”這一內(nèi)容為例，考慮到四年級(jí)的學(xué)生已擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可從學(xué)生較為熟悉的食物入手，在課前要求學(xué)生收集日常生活中與農(nóng)業(yè)相關(guān)的資料，以鼓勵(lì)其相互交流，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課上，教師可出示一些食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和闡述其由哪些農(nóng)產(chǎn)品制成，并在學(xué)生回答后，給予其及時(shí)評(píng)價(jià)。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考衣服、被子等生活物品是由什么農(nóng)產(chǎn)品制成的。在學(xué)生積極回答后，教師總結(jié)：“農(nóng)業(yè)就是我們的衣食之源?！蓖瑫r(shí)向?qū)W生講解“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的道理。經(jīng)由上述探究，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性有所認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)對(duì)工商業(yè)、交通及建筑業(yè)等的影響，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而使學(xué)生深刻認(rèn)知農(nóng)業(yè)為很多行業(yè)提供原材料。最后，教師升華主題：“各行各業(yè)均離不開(kāi)農(nóng)業(yè)。對(duì)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，我們應(yīng)給予充分的重視及尊重?！币源思m正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

六、利用情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師還可以合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為知識(shí)的講解提供依托，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立更深刻的學(xué)習(xí)印象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)各種生動(dòng)直觀的圖片及視頻素材，快速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。教師可以進(jìn)一步基于這些情境展開(kāi)知識(shí)解讀，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

例如，在“快樂(lè)過(guò)新年”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹春節(jié)的由來(lái)及春節(jié)的多種習(xí)俗，還可以在春節(jié)期間組織學(xué)生開(kāi)展一次團(tuán)體游玩活動(dòng)，在游玩過(guò)程中為學(xué)生講解豐富多彩的民俗活動(dòng)，以及生活中較為常見(jiàn)的一些節(jié)日禮儀等，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的含義。學(xué)生在看視頻片段時(shí)注意力很快被吸引，當(dāng)看到街道上舞龍舞獅的畫(huà)面，以及家家戶(hù)戶(hù)都貼上了春聯(lián)，很快就感受到了節(jié)日的氣氛。可見(jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓這節(jié)課的教學(xué)變得更加輕松、有趣，深化了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。

七、優(yōu)化課程融合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)收獲

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科之間的融合，透過(guò)課程整合帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生整體的學(xué)習(xí)收獲。道德與法治課程可以和語(yǔ)文、歷史，乃至美術(shù)、手工等課程進(jìn)行有效融合。良好的教學(xué)融合，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以給學(xué)生提供更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。這樣的活動(dòng)方式既能夠讓學(xué)生體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生的多種能力得到很好的鍛煉。這樣的課堂才能使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“我愛(ài)我們班”這節(jié)課的教學(xué)為例。教師可以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：我們每個(gè)人都有自己的家，相信大家都非常愛(ài)自己的家。與此同時(shí)，我們所有的同學(xué)也有一個(gè)共同的大家庭，那就是我們的班級(jí)。大家在班級(jí)內(nèi)一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，這個(gè)家也需要大家用愛(ài)心來(lái)呵護(hù)。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放以往的快樂(lè)時(shí)光，幫助學(xué)生感受到班集體的溫暖。最后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，以“班級(jí)”為主題，自主制作一件手工作品。學(xué)生可以畫(huà)一幅畫(huà)，也可以制作一個(gè)剪紙或者簡(jiǎn)報(bào)等，這樣就將道德與法治課的學(xué)習(xí)和美術(shù)課進(jìn)行了融合。這種課程融合給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了道德與法治課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深了對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)印象。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生正處于思維及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極強(qiáng)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)幫助其樹(shù)立正確的道德認(rèn)知，促使其形成基本的法律觀念。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將小組合作、體驗(yàn)式教學(xué)、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德與法治觀念，促進(jìn)其健康、茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)而為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

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