高中英語教學(xué)活動設(shè)計策略探究

摘 要：高中階段，學(xué)習(xí)難度明顯提高，這就要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自主性，也要求教師加強對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)盡可能以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析文章。在此過程中，教師應(yīng)提出具有針對性的問題，確保問題和閱讀文本緊密結(jié)合。同時，教師也可以設(shè)計預(yù)測性問題，結(jié)合文章主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，從而使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)活動;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0076-03

作者簡介：嚴(yán)南（1993.3—），女，江蘇省亭湖高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究生學(xué)歷。

引 言

高中階段，教師應(yīng)調(diào)整策略，在文本分析和培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面進行創(chuàng)新。閱讀教學(xué)前，教師可以根據(jù)文本的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測和討論，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識體系[1]。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流的過程中探究單詞的含義，從而形成良好的英語語感。教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，從而使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)效率[2]。

一、課前導(dǎo)入活動設(shè)計

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往會出現(xiàn)教師一味地灌輸知識，學(xué)生被動聽講的問題。教師一味地向?qū)W生講解理論知識，不利于集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。教師應(yīng)認(rèn)識到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要意義[3]。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生預(yù)留思考、交流的時間和空間，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性的驅(qū)使下，積極參與教學(xué)活動。這樣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中了解自身不足之處，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)。

以教學(xué)Tales of the unexplained為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課件，并提出問題。

T： What happened to the boy？

S： He was taken away by the UFO.

T： What does UFO stand for？

S： Unidentified Flying Object.

T： Can you describe it？

S： It's bright and round.

T： There was another boy who went missing in Dover. What happened to him？ Was he kidnapped？ Was he murdered？ Was he taken away by the aliens， too？ We don't know， right？

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免灌輸理論知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述自己的所見、所聞、所思。這樣，學(xué)生表達(dá)遇到困難時，就會主動思考，并積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在這樣的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動起來[4]。

二、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

調(diào)動學(xué)生的求知欲后，教師要為學(xué)生設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中掌握英語知識。第一，教師需要設(shè)計科學(xué)合理的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，感受學(xué)習(xí)的意義;第二，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù);第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極互動，在互動交流中提高學(xué)習(xí)效率。教師只有把握教學(xué)觀念，才能提高學(xué)生參與活動的自主性和學(xué)習(xí)效率[5]。

（一）確立活動形式

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動時，應(yīng)制訂明確的活動目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的活動形式。活動目標(biāo)能夠讓學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，朝著正確的方向努力，降低學(xué)習(xí)的盲目性。在活動目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

以教學(xué)Back to school為例，教師應(yīng)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法知識。語法知識具有較強的理論性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)營造良好的活動氛圍，為學(xué)生設(shè)計主題探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

（二）組織學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會遇到各種問題，有時難以獨立解決。學(xué)生之間存在一定的差異性[7]。為了幫助學(xué)生獲得整體進步，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的活動目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下完成任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)應(yīng)明確各自的分工，先獨立完成自己負(fù)責(zé)的部分，然后進行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題[8]。在遇到困難時，小組成員應(yīng)相互幫助，實現(xiàn)共同進步。

仍以教學(xué)Back to school為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的語法知識。經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點是“find+賓語+賓補”“表語前置倒裝”等句式結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行分工，決定由一名小組成員負(fù)責(zé)總結(jié)一個句式結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容對一些組員而言較為簡單，但對另一些組員而言難度較大。這便體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。此時，學(xué)生制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，用以提高任務(wù)的完成質(zhì)量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把學(xué)習(xí)模板定為例句、句式分析（需要至少舉出一個例句來說明相應(yīng)的理論）、語法問題的探討。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)分工的重要性，提高了活動質(zhì)量[9]。

（三）加強活動交流

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動進行交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在Back to school一課中，學(xué)生以“In time you will find yourself growing into a well–round individual.”為例，分析“find+賓語+賓補”的應(yīng)用方法。學(xué)生認(rèn)為這是一個狀語從句，可以將這個句子分為兩個部分，第一個部分為“In time”，它修飾了主體的時間。學(xué)生以“In time you'll appreciate the beauty and subtlety of this language. ”為例分析了狀語從句的用法?！癴ind+賓語+賓補”是這個句子的重點，學(xué)生列舉了“find+yourself+growing into a well–round individual.”的例子。學(xué)生認(rèn)為，這個句型中，賓語補足語可以由現(xiàn)在分詞、過去分詞、名詞、形容詞、副詞、介詞短語及不定式to be等來充當(dāng)。學(xué)生分別列舉了相應(yīng)的例子來說明每種詞性的用法。比如，“When we go home， we found mother waiting for us to have dinner.”這一句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用現(xiàn)在分詞表示主動進行;“When he came to himself， he found himself surrounded by a group of boys.”這一句式結(jié)構(gòu)為應(yīng)用過去分詞表示被動進行的案例。在總結(jié)知識后，學(xué)生在小組內(nèi)共同思考應(yīng)如何表達(dá)“當(dāng)他醒來時他發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的床上”這個句子。學(xué)生給出了填空方案，即“He found himself _____________ （lie） in the hospital bed when he woke up.”。學(xué)生在小組內(nèi)積極展開討論，提出了自己的意見，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。在交流學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維碰撞，獲得了更深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（四）活動評價設(shè)計

在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。學(xué)生需要通過評價來完成學(xué)習(xí)反思。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，強化學(xué)習(xí)的感受和體驗。學(xué)生以過程為評價重點，能夠建立清晰的縱向評價體系，從而增強評價的效果[10]。

以教學(xué)Back to school為例，教師引導(dǎo)學(xué)生建立個人評價單。（1）我今天學(xué)習(xí)了哪些知識？學(xué)生羅列出本節(jié)課學(xué)到的foresee、cured、defeat、announced、handle等詞匯;“can't wait to do sth.”等句型;今天共同學(xué)習(xí)及探討的語法知識。（2）我感受到學(xué)習(xí)的快樂了嗎？學(xué)生需要總結(jié)在哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感受到快樂，哪些環(huán)節(jié)讓自己感到不快樂，并寫明原因。（3）我今天用了哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方法適合我嗎？通過反思這一內(nèi)容，學(xué)生能夠了解現(xiàn)在使用的學(xué)習(xí)方法是否適合自己，從而及時調(diào)整。（4）在學(xué)習(xí)的過程中，我遇到了哪些學(xué)習(xí)困難？我應(yīng)用了哪些方法克服了學(xué)習(xí)困難？學(xué)生需要反思讓自己學(xué)習(xí)困難的原因是什么，并積累解決困難的經(jīng)驗，從而在以后的學(xué)習(xí)中更好地解決問題。（5）我對這一次的學(xué)習(xí)評價是什么？學(xué)生需要列出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，然后找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)方向。（6）我對這次學(xué)習(xí)有哪些意見？這個問題表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)及時向教師和同學(xué)提出自己的建議，及時反饋自己的信息。只有這樣，才能讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略，使其他小組成員積極配合，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這樣的評價單的指引下，學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)、交流合作、思維水平、實踐能力四個方面來評價自己的學(xué)習(xí)過程。理論學(xué)習(xí)，是指學(xué)生和小組成員要評價理論學(xué)習(xí)的深度和廣度;交流合作，是指學(xué)生和小組成員要評價彼此是否積極參與了討論，活躍了學(xué)習(xí)氛圍;思維水平，是指學(xué)生和小組成員要評價自己是否在學(xué)習(xí)過程中找到了具有價值的問題，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量;實踐能力，是指學(xué)生和小組成員要評價自身是否完成了相應(yīng)的任務(wù)，是否積極幫助了其他小組成員[11]。在這一評價方法下，學(xué)生能夠深刻反思自身參與活動的情況，從而及時彌補自身的不足。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生確定自己是否真正地理解了文章。比如，教師可以讓學(xué)生通過查找主題句或每段的關(guān)鍵詞來了解文章的主要內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，加深對文章的理解。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生細(xì)讀文本，提高閱讀效率。教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進行小組討論。教師應(yīng)注意，問題應(yīng)按照文本的順序，由易到難、由淺入深，問題應(yīng)涉及對文章大意、關(guān)鍵句的考查等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠給學(xué)生的二次閱讀指明方向，提高學(xué)生合作交流的針對性和有效性，從而提高合作學(xué)習(xí)活動的開展效率和質(zhì)量[12]。

三、課后實踐活動設(shè)計

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一些教師會為學(xué)生布置大量習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識。但這樣的教學(xué)方式會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)認(rèn)識到，大量習(xí)題有時容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。枯燥乏味的理論知識容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)計有趣的課后實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動鞏固所學(xué)知識，參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率[13]。

以教學(xué)Growing pains為例，教師可以組織學(xué)生開展一次線上主題演講活動。學(xué)生可以應(yīng)用計算機錄下自己的演講過程。學(xué)生需要使用所學(xué)的詞匯、句型、語法知識來編寫演講稿。在完成演講后，學(xué)生應(yīng)在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得。例如，一名學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果如下：“l(fā)ook at the four pictures carefully. You can begin the activity like this. There are four pictures here. First of all， I would like you to imagine the situation...”教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相點評學(xué)習(xí)成果。在互相點評的過程中，學(xué)生要說明他人的優(yōu)點和不足之處，并提出相應(yīng)的建議。學(xué)生對這一活動有很強的參與興趣，他們認(rèn)為，在活動過程中，不僅能夠提高自身應(yīng)用知識的能力，還能完成屬于自己的英語作品，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計角色扮演、結(jié)合生活實踐寫作、英語演講等任務(wù)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并展開交流，互相評價，從而使其不斷進步，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié) 語

總而言之，在開展英語教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，在活動過程中，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與其中，提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)成就感，不斷發(fā)展自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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