獨具匠心巧設(shè)計，聚焦“雙減”樂實施

劉麗娜

【摘要】作業(yè)是課程與教學(xué)的有機組成部分，是鞏固所學(xué)知識，內(nèi)化學(xué)習過程的有效手段。“雙減”背景下，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)是有效的突破口。以作業(yè)設(shè)計為抓手，設(shè)計具有構(gòu)建聯(lián)系的作業(yè)，可以助推學(xué)生整體建構(gòu)知識;設(shè)計分層作業(yè)，可以有效關(guān)注學(xué)生的個體差異;創(chuàng)新作業(yè)類型方式，可以促進學(xué)生思維能力發(fā)展;及時做好作業(yè)的評價與反饋，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮作業(yè)效能，從而真正做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增效，達到助力學(xué)生健康全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;作業(yè)設(shè)計;提質(zhì)增效

作業(yè)作為檢測學(xué)生學(xué)習成果的重要手段，是教師評價、反饋和進一步設(shè)計課程的依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容機械重復(fù)，脫離生活、乏味無趣，缺乏應(yīng)用意識。這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生深惡痛絕，倍感疲憊，嚴重打擊著學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，而且不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，不符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！半p減”政策提出“要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，已經(jīng)難以適應(yīng)當下學(xué)科核心素養(yǎng)及社會對人才培養(yǎng)的需求。為此，作業(yè)設(shè)計迫切需要變革。如何打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計出科學(xué)有趣、符合學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)，達到減量提質(zhì)增效的目的？筆者從以下四個方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、設(shè)計具有構(gòu)建聯(lián)系的作業(yè)，助推學(xué)生整體建構(gòu)知識

美國認知心理學(xué)家布魯納指出，“具有結(jié)構(gòu)性的教材，有利于學(xué)生理解，有利于知識的保持。學(xué)生從結(jié)構(gòu)中學(xué)到的原理，容易遷移到今后的學(xué)習中去?！边^去，教師設(shè)計作業(yè)往往是以單一知識點，或課時內(nèi)容來進行設(shè)計的。這樣的設(shè)計，只關(guān)注了學(xué)生對本課時某個知識點的掌握情況，忽視了學(xué)生對本單元“知識間內(nèi)在聯(lián)系”的整體認知。它給學(xué)生帶來的是對知識碎片化的理解和掌握，不利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習綜合能力的成長。這也是學(xué)生解決只包含單一知識點的問題完成得很好，當需要綜合運用兩個或者兩個以上的知識點去解決問題時，學(xué)生錯誤率高，感覺困難的原因。

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心，設(shè)計體現(xiàn)知識間內(nèi)在聯(lián)系和層級關(guān)系的作業(yè)，通過作業(yè)的方式做好知識間的相互滲透、融合和銜接，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上梳理知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習的綜合能力。比如，學(xué)生學(xué)完“倍數(shù)與因數(shù)”的知識后，在單元整理與復(fù)習時，筆者設(shè)計了讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將本單元知識進行梳理的作業(yè)。學(xué)生對作業(yè)表現(xiàn)出很高的興致，作業(yè)完成的質(zhì)量也很好。

這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生鞏固“倍數(shù)與因數(shù)”單元知識，而且能讓他們在梳理過程中發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

再如，學(xué)完“小數(shù)除法”這一單元后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時總是出現(xiàn)同樣的錯誤。仔細分析后發(fā)現(xiàn)，他們出現(xiàn)錯誤的原因是無法將除數(shù)是整數(shù)的計算方法遷移到除數(shù)是小數(shù)的計算當中來。如何幫助學(xué)生意識到錯誤的原因，改正錯誤呢？筆者布置了一道以小數(shù)除法易錯題收集與分析為主題的數(shù)學(xué)小報作業(yè)。

數(shù)學(xué)小報比起單調(diào)的錯題集讓學(xué)生更有“新鮮感”。它讓學(xué)生在自我剖析的過程中發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法與整數(shù)除法知識間的內(nèi)在聯(lián)系，整體構(gòu)建知識，提升數(shù)學(xué)綜合學(xué)習能力。

二、設(shè)計分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要“關(guān)注學(xué)生的個體差異”。這就要求我們必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智慧潛能，因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置同樣要做到因材施教。在布置作業(yè)時，如果都是基礎(chǔ)題，那么學(xué)習能力強的學(xué)生就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，只追求速度，完成后不檢查，養(yǎng)成只追求速度而不求質(zhì)量的浮躁的作業(yè)習慣。如果作業(yè)太難，學(xué)習能力強的學(xué)生有興趣了，學(xué)習能力較弱的學(xué)生卻要費大把的時間去思考，仍不得其解，自信心就會受到打擊，時間一長就會失去學(xué)習信心。

2021年4月25日，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提出“針對學(xué)生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)”“鼓勵布置分層作業(yè)”。分層作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生思維能力達成水平，在減量提質(zhì)增效的前提下，將作業(yè)設(shè)計成不同的等級，學(xué)生根據(jù)需求選擇相應(yīng)的等級完成作業(yè)。

如，學(xué)完《平行四邊形的面積》一課時，設(shè)計了如下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求完成必做題A，有能力的可以繼續(xù)選擇剩下B、C、D的其中一道或者兩道題完成。

這樣設(shè)計的分層作業(yè)，即可以讓學(xué)習能力強的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)性強的題目完成，也可以讓學(xué)習困難的學(xué)生避開那些“啃”不了的難題，選擇基礎(chǔ)性的題或者經(jīng)過努力可以解決的問題完成。從而做到既保護了學(xué)生的自信心，又促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新作業(yè)類型方式，促進學(xué)生思維能力發(fā)展

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出要“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”，要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”，還要“堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型基本上都是書面作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥，遠離生活，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。美國當代教育家和心理學(xué)家布盧姆曾說“學(xué)習的最大動力，是對學(xué)習材料的興趣?！币虼耍覀円Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新作業(yè)類型，設(shè)計具有探究性、實踐性、跨學(xué)科綜合性的作業(yè)。如，調(diào)查實踐、數(shù)學(xué)日記、手抄報、制作思維導(dǎo)圖、手工制作等，完成作業(yè)的主體既可以是個人，是小組，也可以是全班學(xué)生，甚至可以是親子合作。如，學(xué)完“設(shè)計秋游方案”后，筆者布置了“請你和爸爸媽媽一起收集材料和數(shù)據(jù)，設(shè)計一個全家人寒假出游的方案”的作業(yè)。

這種以貼近學(xué)生生活實際為主題的實踐作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且可以促進親子間的關(guān)系，達到學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

四、做好作業(yè)的及時評價與反饋，充分發(fā)揮作業(yè)效能

“精選、先做、全批、及時反饋”是教師布置作業(yè)的基本準則?！半p減”文件對作業(yè)的批改也提出了具體的要求：“教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋;要加強面批講解，通過作業(yè)認真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)，尤其要強化對學(xué)習有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶?！庇纱丝梢姡鳂I(yè)作為課堂的延續(xù)，光是學(xué)生完成作業(yè)還不行，還需要教師及時地批改，認真地做好作業(yè)的評價，才算完成“作業(yè)程序”。

作業(yè)評價承載著育人導(dǎo)向。在批改作業(yè)時，我們除了采用等級評價，還可以采用簡潔的鼓勵性語言、小印章等激勵方式的點評。同時，還可以制訂作業(yè)激勵制度，如，作業(yè)完成優(yōu)秀達到一定的次數(shù)就可以獎勵免一次作業(yè)、發(fā)信息向家長表揚等。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生追求高質(zhì)量作業(yè)的良好品質(zhì)。在批改作業(yè)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要及時講解，及時反饋，并進行有針對性地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，進而提高他們的數(shù)學(xué)成績。

總之，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心，立足單元整體，構(gòu)建具有聯(lián)系的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，精心設(shè)計分層作業(yè)，及時批改反饋，就能實現(xiàn)“雙減”政策提出的“減量提質(zhì)增效”，提升教育教學(xué)質(zhì)量目的。

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責任編輯? 胡春華