小學科學生活化教學實踐探究

摘 要：為了從整體上提升小學科學課程教學的實效，促進學生的知識吸收，培養(yǎng)學生的綜合學科能力，小學科學教師要善于設計生活化教學內容，創(chuàng)設生活化教學情境，利用生活化教學材料，設計生活化課后作業(yè)，開展生活化實踐活動，組織生活化科學實驗，從而有效提高小學科學教學質量。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0022-03

作者簡介：蔡金萍（1987.10—），女，江蘇省鹽城市第一小學，小學二級教師，本科學歷。

引 言

小學科學課本中的很多知識具有濃厚的生活化色彩，學生學到的大部分內容源于一些生活常識[1]。 教師在小學科學課程教學中采取生活化教學模式，可以為知識解讀提供良好依托，有助于學生理解和學習知識?；诖耍處熆梢栽谡n堂上引入各種學生熟悉的生活范例輔助知識解讀，并設計各類生活化實踐探究問題讓學生進行分析解答，這樣的學習過程更為輕松，能夠取得較好的教學效果[2]。

一、設計生活化教學內容

生活化教學有很多具體的體現(xiàn)形式，首先，教師可以設計更多生活化教學內容，引入學生熟悉的生活實例作為知識學習的參照[3]。這樣可以快速拉近學生和理論知識之間的距離，讓學生產生學習探究的興趣，從而發(fā)散學生的思維。教師在教學設計階段可以廣泛收集各種生活化素材，從教學主題出發(fā)，引入一些學生熟悉的實例。課堂上，教師可以從這些素材或范例出發(fā)，幫助學生建立初步的學習印象，讓學生基于這些內容逐漸理解知識要點，提升知識教學的整體效率[4]。

小學科學課本有很多生活中常見的科學現(xiàn)象。但是在傳統(tǒng)的科學教學中，一些教師只將課本知識作為科學理論進行講解，很少在知識教學中融入生活現(xiàn)象，不利于學生理解知識，導致學生不能認識到科學知識的實際意義，最終對科學課產生負面情緒[5]。要想有效改變這種狀況，教師要重建對課程教學的基本認識，轉變教學思維，增強課程教學的生活化色彩。

比如，在教學“四季的天氣”這節(jié)課時，教師就可以在課堂上給學生呈現(xiàn)各種天氣的圖片，如春日暖陽、冬天的雪、秋天的雨。學生對這些現(xiàn)象感覺十分熟悉，立刻產生了學習興趣。教師可以進一步結合這些生活化教學內容，引導學生進行思考和討論：一年四季都有哪些天氣現(xiàn)象？這一問題可以讓學生的學習興趣更加高漲，從而快速理解所學內容。這樣的教學方式可以從整體上提升課程實效，為學生營造開放、有趣的學習環(huán)境，有助于學生更快地理解和吸收科學知識。

二、創(chuàng)設生活化教學情境

在小學科學教學中，教師可以為學生創(chuàng)設生活化教學情境，以情境為依托進行知識解讀，這對掃清學生的認知障礙，優(yōu)化知識教學具有積極作用。在講到一些需要學生探究的知識內容時，創(chuàng)設問題情境是一種很好的教學方法。教師可以從知識內容出發(fā)，將一些學生熟悉的生活化場景和素材引入課堂，以生活化背景為依托，創(chuàng)設問題情境，從而為學生參與問題討論提供更大的空間[6]。學生可以根據自己的生活觀察和生活經驗就問題展開探析，從而逐漸理解相關知識，獲得更好的學習效果。

小學科學教師應讓學生參與知識發(fā)現(xiàn)、探究活動?？茖W教師可以結合教學內容與教學目標創(chuàng)設相應的生活情境，進行有意識的引導，調動學生科學學習的積極性，引導學生利用生活經驗或生活常識思考教學情境中的現(xiàn)象，讓科學課堂變得更加生活化和趣味化[7]。

比如，在教學“動起來與停下來”時，教師可以創(chuàng)設這樣的生活化問題情境：“在一個光滑的平面上推一輛小車，如何讓小車快速動起來？當小車運動起來后，如何讓其停下來？”學生進行小組討論，找尋解決問題的方案。不少學生意識到讓小車快速運動需要用力推一下，讓運動的小車停下來需要用力拉住它。這都是力的作用效果，教師可以通過這個直觀的情境讓學生感受到力的效用。在這樣直觀的生活化情境中，學生可以更好地解析問題，體會其中的原理，這能夠幫助學生更好地吸收理論知識。

三、利用生活化教學材料

探究活動教學要用到相應的活動材料或設備。教師設計探究活動時，可以引入生活中易于獲取的材料[8]。這樣的教學設計具備生活化色彩，學生了解這些材料可以如何使用，就能拓展實驗探究空間，其學習自主性也會更高。科學課堂上，教師可以多為學生設計生活化探究活動，為學生提供生活中易于獲取的多元化材料，從而保證后續(xù)的探究活動更順利的展開[9]。這會讓知識教學的實效得到提升，學生可以在課堂上有更多學習發(fā)現(xiàn)，更好地探究實驗背后的知識原理，真正體驗到科學學習的樂趣。

科學探究離不開生活化教學情境，也離不開生活化探究材料。比如，在教學“聲音的產生”這一節(jié)內容時，為了讓學生以簡易的方式探尋聲音產生的原理和條件，理解這個知識點，教師可以讓學生拿出一張紙、一把尺子、一支鉛筆，讓學生嘗試利用這些物品發(fā)出聲音。學生不覺得這是枯燥的實驗探究，而是有趣的游戲比拼，原因就在于他們對探究材料很熟悉。學生會觀察到，不同的物品和材質發(fā)出的聲音有所差別，讓這些物體發(fā)聲通常需要一個外部作用力，如抖動紙張、敲擊尺子等，從而逐漸找到一些相關規(guī)律。在學生有了真實的活動體驗后，教師再揭示這些現(xiàn)象蘊含的知識原理，學生理解起來會有很好的參照，能夠形成更深刻的學習印象，這才是優(yōu)質的課堂教學應達到的良好效果[10]。

四、設計生活化課后作業(yè)

教師可以設計一些生活化課后作業(yè)，讓學生將在課堂上學到的知識應用于生活。教師也可以組織學生探究生活中一些有趣的現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設計能夠調動學生的參與興趣，還能為學生提供更大的探索空間[11]。為了讓學生在完成課后作業(yè)的過程中有更多收獲，教師可以給學生指明研究方向，設計相對具體的作業(yè)任務。如果是比較復雜的任務，學生可以小組為單位進行合作探究，鍛煉合作能力。學生在完成作業(yè)的過程中會對生活中的很多現(xiàn)象有自己的觀察和思考，也會得出一些相應的結論。開放性較強的課后作業(yè)能夠強化學生對課堂知識的理解和吸收，很好地達成教學目標[12]。

比如，在教學完“聲音的奧秘”這一單元的內容后，基于學生的興趣，教師可以引導學生組建研究小組，去公共場所分辨各種聲音，尤其是對人體有害的噪聲。在學生調查結束后，教師可以安排小組交流討論，讓學生思考如何充分利用所學知識防治噪聲。經過調查、研究和討論，學生得出結論：“從噪音的產生途徑出發(fā)，我們應做到言語溫和，不大聲喧嘩;考慮到噪聲的傳播途徑，我們應做到可以戴上耳塞，隔絕噪聲?！庇辛诉@種真實的調查實踐經歷后，學生可以更直觀地感受到生活中多種多樣的聲音，并且感受到噪聲污染的危害。這樣，學生才會在今后的生活中有意識地避免產生噪音，在噪音環(huán)境中懂得如何避免受到噪音的影響。這樣的探究活動是對課堂教學的延伸，加深了學生對所學知識的理解。

五、開展生活化實踐活動

教師可以專門為學生設計一些開放性的實踐活動，讓學生進行自主探究、參與整個實踐過程，對理論知識形成更深刻的學習印象[13]?？紤]到小學科學知識普遍具備很強的實用性，課本中的很多知識內容能夠幫助學生解決各類生活實際問題。對此，教師可以設計生活化課外實踐活動，鍛煉學生的實踐能力和探索能力，讓學生在此過程中體會科學學習的樂趣[14]。

科學知識能夠幫助學生很好地理解一些生活現(xiàn)象。例如，人們常說的“冬不穿白，夏不穿黑”，其實是因為白色能反射所有光，吸收熱量較少;而黑色則相反。不僅如此，科學知識還可以幫助學生有效規(guī)避一些危險行為，如電閃雷鳴時站在樹底下易被雷襲擊;飲用汽水前，上下猛烈搖晃汽水瓶，打開時汽水會迸濺。因此，教師要合理設計一些開放、有趣的課外實踐活動，讓學生充分感受科學知識的實用性[15]。

比如，在教學“植物的一生”后，教師可以鼓勵學生回家后自己栽種一種小植物，讓學生結合課本中的理論知識，在植物生長的各個階段給予其充分的照料，并記錄植物的生長過程。這個活動對學生而言有一定挑戰(zhàn)，同時，當看到自己栽種的植物一點點長大時，學生內心會充滿成就感與喜悅。這樣的生活化實踐活動是對課堂知識教學的深化，能夠讓學生真正將理論知識加以運用，從而有更多的收獲，同時能夠很好地鍛煉學科綜合能力。

六、組織生活化的科學實驗

科學實驗作為小學科學學科的重要組成部分，不僅能夠幫助學生提高實踐能力，還能夠使學生合理地應用科學知識，增強學生的觀察意識[16]。因此，小學科學教師應結合教材內容和目標，根據小學生的年級階段特點，組織生活化科學實驗，引導學生進行自主實驗探究，感受科學知識的豐富內涵，掌握合理運用科學知識的方法，從而提升學生的科學綜合素養(yǎng)[17]。此外，生活化科學實驗具有內容豐富、趣味性強的特點，能夠激發(fā)小學生的好奇心，使小學生主動學習和觀察，從而發(fā)揮小學生的主觀能動性，優(yōu)化小學科學課堂教學效果。

例如，在教學蘇教版小學科學教材五年級（上冊）“光的行進”一課時，教師事先準備了三張小紙板、手電筒、一個水杯這三樣實驗器材，帶領學生驗證光是沿直線傳播的。該實驗的目的是讓學生知道光在空氣和水中都是沿直線傳播的。教師首先利用多媒體課件呈現(xiàn)教科書上的三幅圖，讓學生觀察車燈、森林里的陽光、傍晚的彩霞所照射出來的光線，思考如何解釋這些光照的現(xiàn)象，提示學生可以從光的行進路線來思考。教師提出問題：“如果有物體把光遮住，光還能照過去嗎？”隨后，教師拿出手電筒、三張小紙板和一個水杯，設計第一個實驗，讓學生用手電筒照射出一道光線，另一個學生拿出小紙板擋住光線;第二個實驗中，讓學生用手電筒照射出一道光線，另一個學生用裝了水的水杯垂直擋在手電筒照出的光上。這兩個實驗都能夠證明光在空氣或水中是沿著直線傳播的。這樣的實驗不僅能夠提升學生的觀察能力，還貼近學生的生活，讓學生理解光沿直線傳播的知識。這樣的實驗將科學知識和生活有機整合起來，有效提升了學生的觀察能力，優(yōu)化了小學科學課堂教學效果[18]。

結 語

總而言之，小學科學學科包含生物、物理、化學等多領域的知識，對小學生來說具有啟蒙意義。這也意味著小學科學教材內容具有煩瑣性和跨學科的特點，需要教師采取多元化的教學手段保證課堂的趣味性，優(yōu)化課堂教學效果。生活化教學模式作為一種新的教學模式，符合小學科學學科特點，有利于實現(xiàn)教學目標。因此，小學科學教師應全面認識生活化教學模式，積極探索其在小學科學教學中的具體應用策略，以全面調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，鍛煉和提升學生的綜合能力，進而促進小學科學教學的改革與發(fā)展。

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