基于言語領(lǐng)域的幼兒教學(xué)活動策略探究

摘 要：為了循序漸進(jìn)地鍛煉幼兒的聽說能力，讓幼兒的語言表達(dá)更加熟練與準(zhǔn)確，教師在教學(xué)活動中要讓幼兒感受到聽的樂趣，利用游戲鍛煉幼兒的聽說能力和口頭表達(dá)能力，擴(kuò)大幼兒語言交際空間。文章探究了基于言語領(lǐng)域的幼兒教學(xué)活動策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：言語領(lǐng)域;幼兒教學(xué)活動;教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0002-03

作者簡介：陳巧（1994.7—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園，初級教師，本科學(xué)歷。

引 言

為了鍛煉和發(fā)展幼兒的語言能力，基于言語領(lǐng)域的教學(xué)活動應(yīng)輕松有趣，能夠調(diào)動幼兒的參與積極性，讓幼兒根據(jù)教師的指導(dǎo)和活動要求，循序漸進(jìn)地鍛煉自己的聽說能力，使自己的語言表達(dá)更加熟練與準(zhǔn)確[1]。

一、讓幼兒感受聽的樂趣

幼兒的言語領(lǐng)域是一個相對寬泛的概念，在培養(yǎng)與發(fā)展幼兒語言能力的過程中，教師要從不同角度和層面展開教學(xué)活動。語言能力不僅是幼兒準(zhǔn)確進(jìn)行自我表達(dá)和觀點呈現(xiàn)的語言技能，還是幼兒有效聆聽、準(zhǔn)確解讀他人話語，并給予合理的回應(yīng)和答復(fù)的一種能力[2]。很多教師在鍛煉和發(fā)展幼兒語言素養(yǎng)的過程中，會將更多的注意力放在對幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練上，在一定程度上忽視了對幼兒聽的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其實是一種教學(xué)誤區(qū)?；谘哉Z領(lǐng)域的教學(xué)活動不僅需要幼兒具備較好的語言表達(dá)技能，還對幼兒聽的能力提出了要求。教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，意識到聽對幼兒進(jìn)行有效溝通交流的重要性，在日常教學(xué)中有意識地發(fā)展幼兒這方面的技能，為幼兒語言能力的提升打好基礎(chǔ)，讓幼兒的整體語言素養(yǎng)得到提升，同時提升幼兒的交際能力[3]。

訓(xùn)練幼兒聽的能力的方法有很多種，教師可以循序漸進(jìn)地展開訓(xùn)練，從幼兒的日常生活出發(fā)，給予幼兒有針對性的指導(dǎo)[4]。比如，教師可以根據(jù)幼兒喜歡聽廣播的特點，設(shè)計“小紅花”廣播，每天安排一定的時間讓幼兒收聽。在幼兒聽完后，教師可根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平的不同，讓他們說出節(jié)目的名稱或內(nèi)容，還可以鼓勵幼兒模仿節(jié)目里一些有趣的聲音。幼兒在“小紅花”廣播里通過聽故事、兒歌、散文、歌曲等，感受到語言的美和聽故事的樂趣，為語言能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵幼兒結(jié)合自己聽到的內(nèi)容展開交流分享，尤其是可以讓幼兒嘗試復(fù)述一些趣味小故事。這樣的訓(xùn)練方式不僅有效培養(yǎng)和鍛煉了幼兒聽的能力，還鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力和交際能力，讓幼兒的綜合語言能力得到了提升。這是基于語言領(lǐng)域展開的教育教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的功效，能讓幼兒的多元能力得到很好的鍛煉與提升。

二、利用游戲鍛煉幼兒的聽說能力

在鍛煉與發(fā)展幼兒綜合語言能力的過程中，教師可以利用游戲活動鍛煉幼兒的聽說能力，這能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，起到很好的訓(xùn)練效果，還能讓幼兒感受到活動的樂趣[5]。以幼兒聽說能力為訓(xùn)練目標(biāo)的游戲活動的內(nèi)容多樣，形式多元。在具體的教學(xué)實踐中，教師首先要充分了解幼兒當(dāng)前的語言能力水平，了解幼兒在語言交際上可能存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的語言能力培養(yǎng)與鍛煉[6]。這樣不僅能讓幼兒感受到活動的樂趣，還能夠讓幼兒在活動過程中培養(yǎng)與鍛煉語言能力。

教師可以結(jié)合幼兒不同的語言能力發(fā)展階段，有針對性地設(shè)計游戲活動。游戲活動不僅要輕松有趣，還要具備一定的教育意義，在給幼兒提供語言交際訓(xùn)練機(jī)會的同時，也要在一定程度上培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒在組織和利用語言進(jìn)行交流表達(dá)時懂得進(jìn)行相關(guān)思考[7]。這才是發(fā)展幼兒語言綜合能力的有效訓(xùn)練方式，能夠起到事半功倍的培養(yǎng)效果。

教師在組織各種游戲活動的過程中要不斷變換游戲的內(nèi)容和要求，保持幼兒對游戲的新鮮感，激發(fā)幼兒聽的興趣和說的意識[8]。例如，在組織幼兒進(jìn)行“傳話”游戲時，教師要求幼兒認(rèn)真聽，然后讓幼兒一個接一個地把教師的話向后傳，最后一個幼兒把聽到的話告訴大家，大家聽聽是對還是錯，如果說錯了，就一起找出是誰聽錯了。這一游戲要求每位幼兒都要專心聽，才能把話傳下去，因此每位幼兒都積極參與其中，從而有效發(fā)展了幼兒專心聽和有效語言表達(dá)的能力。一開始，最后一個幼兒說出的話和教師傳達(dá)的意思有很大差別，大家聽到最后一個幼兒的表達(dá)后都哈哈大笑。隨著訓(xùn)練活動的有序開展，在教師的指導(dǎo)下，幼兒逐漸可以進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，最后一個幼兒表達(dá)的內(nèi)容也能夠基本做到和教師最開始說的內(nèi)容一致。這樣的活動不僅輕松有趣，還能對幼兒的多元語言能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，實現(xiàn)對幼兒整體語言能力的有效鍛煉。

利用游戲活動鍛煉幼兒的綜合語言能力，是一種常見的教學(xué)活動方式，能夠取得顯著的效果。教師可以合理選擇活動內(nèi)容，設(shè)計多人參與的活動方式，給更多幼兒提供表達(dá)自我的機(jī)會，也讓幼兒在合作交流過程中進(jìn)行相應(yīng)的語言應(yīng)用[9]。這在營造良好課堂活動氛圍的同時，能起到很好的訓(xùn)練效果，會讓幼兒的注意力更加集中，從而很好地達(dá)成語言能力訓(xùn)練目標(biāo)。

三、訓(xùn)練幼兒的口頭表達(dá)能力

隨著教學(xué)的逐漸推進(jìn)，教師可以逐漸展開一些專題訓(xùn)練，讓幼兒某一方面的能力得到針對性鍛煉[10]。幼兒的語言能力快速發(fā)展，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是表達(dá)能力相對較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意或有具體的想法卻不知道如何用語言進(jìn)行有效表達(dá)的問題。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，合理設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，組織生活化口語交際活動，引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的口語訓(xùn)練[11]。這樣的練習(xí)能夠讓幼兒逐漸掌握口語表達(dá)技能，消除交流障礙，從而有效鍛煉與發(fā)展幼兒的語言素養(yǎng)，讓幼兒可以清晰地表達(dá)自己的想法。

教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和興趣點，設(shè)計一些幼兒感興趣且有較大參與空間的交流互動活動[12]， 如談話活動“我愛媽媽”。活動前，筆者讓幼兒注意觀察媽媽在家做了些什么、是怎么做的，同時帶一張媽媽的照片回幼兒園。筆者在活動室為幼兒布置了一個“家”，讓幼兒介紹自己的媽媽。活動中，幼兒指著媽媽的照片，開始小聲地介紹：“我的媽媽是工人。”“我的媽媽是會計。”“我的媽媽是醫(yī)生?！薄皨寢屜掳嗪蠼o我煮飯、洗衣服，拖地板?！薄f著說著，幼兒的聲音越來越大，還學(xué)著媽媽拖地板的樣子輔助表達(dá)。幼兒的話匣子逐漸打開，不僅表達(dá)欲望越來越強(qiáng)烈，語言交流的密度也逐漸提升，班上平時十分羞澀、不愿意參與學(xué)習(xí)活動的幼兒也融入到交流互動中。這是一種很好的學(xué)習(xí)活動，不僅給幼兒提供了充足的交流空間，還激發(fā)了幼兒思維的活力，促進(jìn)了幼兒綜合語言能力的發(fā)展。

教師設(shè)計鍛煉幼兒語言能力的游戲活動時，要從幼兒的實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點，選擇幼兒熟悉的話題，增強(qiáng)活動的趣味性和開放性[13]。從上述范例可知，幼兒普遍感興趣的交流主題能夠讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，從而有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提升幼兒的語言素養(yǎng)。

四、擴(kuò)大幼兒語言交際空間

隨著語言能力培養(yǎng)的不斷深入，教師不僅要給予幼兒更多有針對性的活動指導(dǎo)，還要給幼兒提供較大的語言交際空間，讓幼兒在不斷深入的語言交流與互動中提升自己的語言能力[14]。教師可以從幼兒平時的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，充分利用各種日常活動，給幼兒提供不同的交際場所。教師也可以基于一些特定的語言訓(xùn)練主題，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言交際空間，從而取得良好的語言能力訓(xùn)練效果[15]。

任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)以擴(kuò)大幼兒交際空間作為出發(fā)點。幼兒只有在平時的學(xué)習(xí)生活中積極參與語言交流與表達(dá)，多與他人溝通互動，才能逐漸增強(qiáng)語言感受力，豐富語言溝通技巧，進(jìn)而提升語言素養(yǎng)[16]。

教師可以在班上設(shè)立與幼兒生活息息相關(guān)的活動角，如玩具角、圖書角、游戲角、娃娃角等，讓幼兒自由選擇游戲。同時，教師應(yīng)注意在游戲活動中保障幼兒的“做前說”“做中說”“做后說”，讓幼兒有更充裕的交際空間，以達(dá)到語言能力訓(xùn)練的目標(biāo)。例如，在開展角色扮演游戲活動時，教師先創(chuàng)設(shè)了娃娃家、商店角、醫(yī)院角等活動情境。游戲前，幼兒自由討論，選定游戲內(nèi)容;游戲中，教師扮演某一角色參與游戲，并注意觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，及時加以引導(dǎo)，特別是注意幼兒在游戲中的言語交流，讓幼兒邊玩邊說;游戲后，教師要和幼兒一起做回顧、總結(jié)，激發(fā)幼兒的交流、表達(dá)欲望，讓幼兒自己結(jié)合剛才的活動感受進(jìn)行語言交流。整個活動給幼兒提供了充裕的表達(dá)空間，讓幼兒參與的主動性更強(qiáng)，能夠較好地鍛煉幼兒的語言能力。

以幼兒綜合語言素養(yǎng)培養(yǎng)為教育教學(xué)出發(fā)點設(shè)計游戲活動，教師要充分利用各種活動方式和活動場景，給幼兒提供充裕的交互空間[17]。幼兒只有多進(jìn)行交流與表達(dá)，才能積累豐富的交流經(jīng)驗，掌握與他人有效溝通的方式，感受到交流互動的樂趣，從而有效鍛煉語言應(yīng)用能力和交際能力。

五、應(yīng)用繪本提升幼兒想象和表達(dá)能力

繪本在幼兒教學(xué)活動中應(yīng)用廣泛，繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，教師可指導(dǎo)幼兒觀看繪本內(nèi)的圖文，啟發(fā)幼兒聯(lián)想圖畫表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒深入理解繪本內(nèi)容[18]。繪本中的圖文內(nèi)容各式各樣，這些豐富多彩的內(nèi)容能夠充分調(diào)動幼兒的積極性。同時，繪本故事的情節(jié)能夠吸引幼兒，使其產(chǎn)生閱讀興趣?；诖耍處熆梢詰?yīng)用繪本設(shè)計教學(xué)活動，讓幼兒多動嘴說話，提升幼兒的語言表達(dá)能力，同時使幼兒獲得豐富的知識。

教師講述繪本內(nèi)容后，可以鼓勵幼兒根據(jù)繪本圖畫展開聯(lián)想，復(fù)述繪本故事。然后，教師對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性評價，以增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的自信心，提升幼兒的聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一繪本時，教師可以根據(jù)繪本圖畫提問：“這個圖畫中有一只非常可愛的小蝌蚪，它長得黑黑的、小小的，你們能幫老師找到他嗎？”有些幼兒沒有見過小蝌蚪，所以教師可以先描述小蝌蚪是黑黑的、小小的，這樣幼兒的注意力就會集中到繪本中，仔細(xì)尋找小蝌蚪。隨后，教師再提問：“你們猜猜，這個小蝌蚪在干什么呢？”幼兒根據(jù)這個問題展開聯(lián)想，有的幼兒說：“小蝌蚪在抓蟲子?！庇械挠變赫f：“小蝌蚪要回家吃飯了?！庇械挠變赫f：“小蝌蚪在游泳?！?最后，教師告訴幼兒：“小蝌蚪是在找媽媽呢，小蝌蚪長大后會變成什么呀？”通過這個問題，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫展開聯(lián)想，尋找答案，運用語言表達(dá)自身的想法。這樣循序漸進(jìn)的問題式引導(dǎo)，可以使幼兒的聯(lián)想和語言能力得到有效鍛煉。

結(jié) 語

綜上所述，設(shè)計基于言語領(lǐng)域的幼兒教學(xué)活動，教師要充分考慮幼兒的語言能力水平和發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣取向，從幼兒的實際情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計，從而有效提升幼兒的語言素養(yǎng)。

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