“課本劇”在小學英語口語課堂上有效實踐

黃翠珊

【摘要】以人教版PEP教材為例，在英語課堂上運用課本劇進行教學，符合小學生的年齡特點，學生樂于參與。這有利于提高學生學習英語的積極性，從而提升學生的語言運用能力，有效提高學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】課本劇;小學英語口語;有效實踐

隨著新課標教學理念的發(fā)展，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。教師要摒棄傳統(tǒng)教學理念“一灌到底”“只會寫不會說”的“啞巴英語”，幫助學生全面提高英語綜合能力。在小學英語教學過程中，有的教師忽視學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對于學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不少阻力。為了保證學生可以快速適應(yīng)社會的發(fā)展，提高學生的英語口語交際能力是目前小學英語教師的主要教學目標。

《英語課程標準（2011年版）》強調(diào)：“小學英語課程要以學生為學習的主體，面向全體學生，從學生的學習興趣、認知水平及生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、參與、合作、實踐與交流的任務(wù)型教學，全面發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”為了提高學生的英語口語交際能力和語言綜合運用能力，在小學英語課堂上進行課本劇的教學，是最能體現(xiàn)新課標的教育教學理念，是學生最喜歡的英語教學模式之一，更能提升學生團隊合作精神和自信心。

一、課本劇在小學英語中的定義與劃分

英語課本劇就是將小學英語教材內(nèi)容及戲劇要求相結(jié)合，在運用過程中注重課本劇的劃分和學生的分層，兩者相結(jié)合實施，體現(xiàn)英語教學的實用性和有效性。

在英語課堂上，課本劇的劃分以教材為基礎(chǔ)，以英語教材中的多個版塊作為基礎(chǔ)劇本和劇本。教師可以直接用教材作為劇本，或在基礎(chǔ)劇本上進行改編與創(chuàng)新。從人教版PEP教材來看，適合做劇本的有Let's learn，Let's talk，Read and write和Story Time。對中年段的學生也就是三、四年級的學生，教師可以直接用教材的這些版塊作為劇本即興表演;對高年段的學生即五、六年級的學生，教師可以在基礎(chǔ)劇本上進行改編和創(chuàng)新，或指導學生以教材為基礎(chǔ)進行改編或創(chuàng)新。因此，課本劇在以教材為基礎(chǔ)的前提下，可以劃分為：模仿型—改編型—創(chuàng)新型三個層次。

二、課本劇的類型在小學英語課堂上的運用

1.模仿型——教材為本，重在基礎(chǔ)

模仿型課本劇是指學生可以直接用教材上的版塊作為劇本，進行表演。從人教版PEP教材來看，Let's learn，Let's talk，Read and write和story time等都可以直接作為劇本。學生可以直接學習完該版塊后就進行課本劇的表演。模仿型課本劇，對剛學完該版塊的學生來講，印象有點模糊，但要求學生進行表演，學生為了能完成表演，必須要馬上背誦該版塊的內(nèi)容后才能表演。這樣一來，有效減輕大部分學生課后的背誦負擔，也有效減輕教師課后的檢查背誦任務(wù)，學生在短時間內(nèi)快速地對新知識進行掌握，有效鞏固新知識。如，人教版PEP小學五年級上冊Unit4 What can you do？ A Let's talk這個對話課是Miss White， Zhang Peng和John一起談?wù)撛贓nglish party上Zhang Peng和John能表演什么的話題，學生可以直接用教材上的原始內(nèi)容進行課本劇表演。劇本如下：

Miss White：We'll have an English party next Tuesday！ What can you do for the party，children！

ZhangPeng：I can sing English songs.

Miss White：Wonderful！How about you，John？

John：I can do some kung fu！

Miss White：Thank you，John.

這個話題雖然是Unit4 What can you do？的第一個課時，但對大部分學生來說還是比較容易掌握的，句型簡單，易與運用。只有wonderful和children兩個單詞稍微陌生點。筆者在教授本課時時把這兩個單詞設(shè)計在學生互動熱身游戲中。教授本課時，在熱身環(huán)節(jié)就與學生做互動游戲：I say，you say.

T：Hi！--Ss：Hello！

T：Children！--Ss：Miss Wong！

T：Hey，hey！--Ss：Wonderful！

在這個游戲當中，既訓練了學生的反應(yīng)，也把wonderful和children兩個單詞融入到游戲當中，讓學生熟練，并朗朗上口，為整個對話教學作好鋪墊。本課時的內(nèi)容，對學生而言相對易于表演，也是讓學生有表演。學生以小組為單位，面向其他做觀眾的同學進行大膽、夸張的模仿表演。在表演的過程中，學生不知不覺就把對話內(nèi)容背誦下來，快速鞏固了新學的知識。

2.改編型——挖掘教材，重在拓展

改編型課本劇是在教師或者學生理解的基礎(chǔ)上將教材進行改編成課本劇。改編原始教材的任務(wù)可以是學生也可以是教師。如果課堂上有比較充足的時間，可以在教師指導下讓學生以小組為單位進行改編。在這里，要強調(diào)最好是以小組為單位進行改編。這樣的話，一是可以節(jié)省時間，二是可以充分體現(xiàn)集體智慧。如果課堂時間有限，教師可以將改編好的劇本讓學生直接進行表演。如，人教版PEP小學五年級上冊Unit4 What can you do？ A Let's talk這個對話課，在學生對原始對話已掌握的前提下，筆者圍繞A部分版塊以English party作為話題，深入挖掘教材的內(nèi)容，在主情景圖里面Miss White還詢問了Chen jie， 還有Zip 和Zoom。Let's try里，Mike也提到自己在English party上的表演。因此，在English party上，能參加表演的人就不只是Zhang Peng和John，還有其他學生。因此，教師可以在板書上體現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)板書和教師準備好的頭飾進行表演。板書如下：

學生看著教師提供的板書，以小組為單位進行適當?shù)母木?，教師在原始教材的基礎(chǔ)上豐富了對話的內(nèi)容;學生在教師的板書和頭飾的吸引下進行表演。這進一步加強學生之間的互動交流，幫助學生加深對單元話題的了解，從而使學生掌握更多的單元話題活動詞匯量。學生在原有的信息中加入與之相關(guān)聯(lián)的信息，使得整個課本劇更加豐滿，連貫性更強，學生表演起來更加自然，對語言的運用有了更深刻的體會。

3.創(chuàng)新型——走向生活，體現(xiàn)個性化

創(chuàng)新型課本劇是活化原始教材，學生根據(jù)學過的主題和場景，再結(jié)合真實生活場景，利用已掌握的語言對劇本進行再次編排。學生通過參與表演，在真實的語境中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。創(chuàng)新型課本劇應(yīng)以原始教材重點句為框架，結(jié)合學生真實的生活場景再次編排劇本。如，人教版PEP小學五年級上冊Unit4 What can you do？ A Let's talk這個對話課，該課時的重點句是：What can you do for…？ I can…在學生完成對話理解、朗讀表演任務(wù)后，教師可以提供與學生現(xiàn)實生活有聯(lián)系的話題，如，sport meeting，birthday party…這些都是學生感興趣的話題，并且又有話可說，也能體現(xiàn)學生之間的個性化口語交際能力。學生選定了sport meeting為新的話題，教師組織學生以小組為單位，并要求學生在規(guī)定的3分鐘時間內(nèi)完成劇本。大部分的小組可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成劇本，并進行表演。以下是學生編寫的其中一個劇本。

John：Hi，Sarah！ We'll have a sport meeting next Monday！

Sarah：Great！ What can you do for the sport meeting，John？

John：I can run.What about you，Sarah？

Sarah：I can long jump.

John：Wonderful！ What about Mike， what can Mike do？

Sarah：He can play basketball.

John：Yes，he plays basketball very well.

Sarah：Sounds great！ Let's join to the sport meeting.

在選定這個話題時，學生都很感興趣，但有的運動項目卻不會表達。這時，教師可以趁機鼓勵學生上網(wǎng)搜索或者教師提前準備一些sport meeting上會出現(xiàn)的運動項目的單詞，拓展學生的詞匯量。

創(chuàng)新型課本劇除了以原始教材為架構(gòu)，轉(zhuǎn)換不同的話題外，還可以以舊知輔助新知，激活學生大腦中儲存的相關(guān)知識和經(jīng)驗，把新舊知識融合在一起，創(chuàng)編一個全新的課本劇。如，人教版PEP小學五年級上冊Unit4 What can you do？ A Let's talk 這個對話課，學生在掌握對話后，教師應(yīng)引導學生結(jié)合前面第一、二、三單元學過的句型運用到新的劇本里。教師可以給出一個新的劇本供學生參考，如：

Miss White：We'll have an English party next Wednesday！What can you do for the party，Mike？

Mike：I can do some kung fu.I often do kung fu on the weekend.

Miss White：Wonderful！ What about you，Sarah？

Sarah：I can cook good food. What would you like to eat，Miss White？

Miss White：I'd like some salad，please.

Sarah：OK.I can make vegetable salad.

Miss White：Thank you，Sarah.

以上是課本劇的三種類型在英語課堂展現(xiàn)。三個類型的課本劇可以根據(jù)不同類型的課例進行展現(xiàn)，這樣就不會產(chǎn)生“蜻蜓點水”的教學效果。如，人教版PEP小學五年級上冊Unit4 What can you do？ A Let's talk這個對話課，因為教材內(nèi)容相對容易掌握，所以筆者在設(shè)計課本劇表演活動時，將模仿型和改編型課本劇都設(shè)計教學環(huán)節(jié)里，而創(chuàng)新型課本劇則是作為作業(yè)。筆者設(shè)計好作業(yè)要求，讓學生以小組為單位設(shè)計一份劇本作業(yè)并在下一節(jié)英語課課前進行表演展示。布置這樣個性化的作業(yè)就可以為學生減負，也可以收到有質(zhì)量的作業(yè)。把表演展示留到下一節(jié)課，既可以給學生一個更充足的準備時間，也可以讓學生保持一個持續(xù)性的學習狀態(tài)，更是為下一節(jié)英語課提供好一個教學環(huán)節(jié)。

三、課堂評價提升課本劇教學的有效性

在小學課堂教學中，評價機制是促進學習效果的一種非常有效的手段。課本劇的表演更需要有效的評價方式。課本劇的表演是在小組合作的過程中進行的，小組合作提倡人人參與評價，有效的課堂評價大大提升課本劇的編演效果。因此，在課本劇表演時，教師建立一套健全的課堂評價方案是必要的。

1.制訂課本劇表演評價表。制訂評價表，有助于學生或教師在評價時有一個統(tǒng)一的標準。同時，學生在課本劇表演時也有一個表演的方向。對于小學生來說，評價表應(yīng)該制訂得簡單，易懂。如下表：

課本劇表演評價表

2.課本劇表演要有具體的獎項，要定期頒獎。美國的奧斯卡金像獎、中國的百花獎等都是表彰和激勵演員們。同樣，為了讓學生積極參與課本劇的表演，教師也應(yīng)當設(shè)立如“最佳表演獎”“最佳語言獎”“最佳臺詞獎”等獎項來激勵學生大膽、大方地表演，對學生的積極嘗試及大膽表現(xiàn)給予充分的肯定。學生在正面引導下，對課本劇表演就能一直保持積極的態(tài)度和飽滿的熱情。

教學實踐證明，在小學英語課堂教學中，運用“課本劇”組織教學，可以讓學生在短時間內(nèi)融入英語語境、調(diào)動英語學習積極性。通過師生之間語言、動作、神情以及劇情的互動，使得學生“可說”“會說”“敢說”，進一步促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯? 梁國勝