核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)探究

程鵬

摘要：課堂是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，高中階段是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。信息技術(shù)作為一門(mén)非高考學(xué)科，目前在實(shí)際教學(xué)中遇到了一些問(wèn)題。本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)例探討圍繞“核心素養(yǎng)”開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中信息技術(shù)? PBL

引言

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。如今，隨著信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)也愈加明確。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，在教學(xué)方法上也呈現(xiàn)出“多樣化”和“新穎化”。但是，目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中仍然存在著許多不利因素，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教學(xué)出現(xiàn)了“瓶頸”?；诖?，筆者結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出了一些自己的看法。

一、學(xué)情分析

我校學(xué)生來(lái)自不同類型的初中學(xué)校，接受信息技術(shù)教育的程度不一樣，導(dǎo)致其信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和操作能力參差不齊。另外，家庭對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力重視和培養(yǎng)程度不一，影響學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于信息技術(shù)是非高考科目，許多學(xué)生對(duì)其不夠重視，學(xué)習(xí)上往往怠惰，敷衍了事，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。這些問(wèn)題都給信息技術(shù)課堂教學(xué)造成一定的難度。

二、破解之道

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入了項(xiàng)目教學(xué)法，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。項(xiàng)目式教學(xué)又稱PBL（ProjectBased Learning），是教師和學(xué)生共同完成任務(wù)的一種教學(xué)方式。教師將項(xiàng)目布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集信息資料、設(shè)計(jì)完成方案、實(shí)施辦法、完成評(píng)價(jià)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且具體應(yīng)用。下面是筆者在PBL實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法和一些認(rèn)識(shí)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，大單元小項(xiàng)目

結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的水平設(shè)立不同的項(xiàng)目，將瑣碎的知識(shí)集合在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目中，使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中進(jìn)行分析、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新。通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生能夠鞏固階段性的知識(shí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能。

例如，在學(xué)習(xí)《信息的加工與表達(dá)》一章時(shí)，將《文本信息加工與表達(dá)》《表格信息加工與表達(dá)》《多媒體信息加工與表達(dá)》三節(jié)設(shè)立為不同的項(xiàng)目任務(wù)。比如針對(duì)《多媒體信息加工與表達(dá)》，讓學(xué)生在項(xiàng)目中熟悉需求分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)、素材資料采集、評(píng)價(jià)發(fā)布流程，并學(xué)習(xí)不同類型素材的加工與表達(dá)。同時(shí)，為了適應(yīng)不同層次與興趣愛(ài)好的學(xué)生的需求，在同一模塊中設(shè)立多個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生自由選擇。

（二）優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，趣味應(yīng)用并重

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，信息技術(shù)教師需要加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和快樂(lè)。因此，筆者將一些受學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容引進(jìn)課堂，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)Photoshop時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流行的“網(wǎng)紅圖片”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——我也可以當(dāng)“網(wǎng)紅”。從網(wǎng)上下載一些“網(wǎng)紅圖片”，首先讓學(xué)生分析圖片經(jīng)Photoshop處理前后的異同，然后再分析所用到的處理方法，最后通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成圖片的處理。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)Photoshop軟件的使用方法，感受到Photoshop的“神奇”，同時(shí)也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“網(wǎng)紅”的真面目，增強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)涡缘拿舾卸?。這樣設(shè)置項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

除了增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性以外，信息技術(shù)的教學(xué)還要重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以筆者在日常教學(xué)中，還不斷向?qū)W生滲透知識(shí)服務(wù)于應(yīng)用的思想，讓學(xué)生形成一種實(shí)踐思維。除了相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，筆者在日常教學(xué)中還經(jīng)常為學(xué)生布置實(shí)踐小課題，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

例如，在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一課中，首先播放了一個(gè)有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的小視頻，之后讓學(xué)生們自己去搜索中秋節(jié)的各種習(xí)俗，嘗試多種搜索引擎，觀察不同的搜索結(jié)果，總結(jié)如何利用搜索引擎快速獲得自己想要的信息。邊實(shí)踐邊總結(jié)，能夠幫助學(xué)生加深知識(shí)印象，同時(shí)真正化理論為技能。

（三）項(xiàng)目分組執(zhí)行，培養(yǎng)合作精神

由于學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們共同進(jìn)步，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)法，分組前對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試，分組時(shí)注意做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，以達(dá)到組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的目的，讓每個(gè)小組都具有一定的“內(nèi)部互相幫助”能力。這樣合作項(xiàng)目任務(wù)就能夠順利完成。

例如，在學(xué)習(xí)利用Photoshop處理圖片時(shí)，一些學(xué)生操作不熟練，不會(huì)使用快捷鍵，但教師又無(wú)法通過(guò)教學(xué)平臺(tái)直觀地展示快捷鍵的使用。這時(shí)組長(zhǎng)可以給組員演示，如此一來(lái)，學(xué)生可以近距離看到快捷鍵的使用方法，提高了學(xué)習(xí)效果和效率。合作學(xué)習(xí)借助多人力量，在互幫互助的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

三、實(shí)踐意義

根據(jù)已有的教學(xué)實(shí)踐，PBL模式對(duì)信息技術(shù)新課程改革有以下幾點(diǎn)意義：

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用

PBL模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)。無(wú)論是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還是項(xiàng)目的實(shí)施，主要都是按照學(xué)生的想法和思路來(lái)進(jìn)行的。這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，落實(shí)學(xué)生為本的理念，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《信息的發(fā)布與交流》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁(yè)制作，對(duì)一些文本、音頻、視頻等進(jìn)行了信息的集成。之后為小組提供幾個(gè)主題，任其選擇。學(xué)生小組在采集信息時(shí)可以按照小組的想法進(jìn)行模塊的確立。整個(gè)過(guò)程中，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作、互幫互助，完成任務(wù)，改變了以往教師“滿堂灌”的情況。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

PBL模式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目方案的過(guò)程中，需要查找并鑒別豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，還要綜合運(yùn)用各種數(shù)字化處理工具，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重信息社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《多媒體信息的加工與表達(dá)》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多個(gè)加工視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)信息的軟件。比如進(jìn)行專業(yè)的圖像編輯處理可以使用Photoshop，合成音頻可以使用Cool Edit Pro，采集加工視頻可以使用會(huì)聲會(huì)影。學(xué)生明確了這些軟件的使用方法后，可以制作一些初級(jí)作品。筆者給每個(gè)小組分配項(xiàng)目，讓學(xué)生共同完成任務(wù)。各個(gè)環(huán)節(jié)中的交流、討論有利于學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，選擇多種信息化工具完成項(xiàng)目，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)中，教學(xué)方式不再單一。信息技術(shù)教師需要充分研究課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、突出其主體地位的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹