淺談多元評價對信息技術(shù)課程的促進作用

吳舉

摘要：當前大多數(shù)信息技術(shù)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價重視程度普遍偏低，信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價形式單一，結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容陳舊，經(jīng)常根據(jù)筆試、上機測試結(jié)果和學(xué)生日常課堂活動表現(xiàn)對學(xué)生進行評價。這些形式的評價往往只是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的階段性或者總結(jié)性評價，而非整體性評價，大大降低了學(xué)習(xí)評價對信息技術(shù)教學(xué)的促進作用。有效的學(xué)習(xí)評價不僅能使學(xué)生認清自己，而且可以檢測他們學(xué)習(xí)目標的完成程度，使其獲得成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不斷提高他們的綜合信息素養(yǎng)和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 教學(xué)? 多元評價

信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校是一門“公共基礎(chǔ)學(xué)科”“非考試學(xué)科”。因為它不是考試科目，因此學(xué)校、學(xué)生和家長都不重視這門學(xué)科。有的學(xué)校雖然安排了信息技術(shù)課，但課時很少;有的學(xué)校根本就沒有開課。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)在當今社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用變得非常廣泛。信息技術(shù)教師如何在有效的時間里，運用多元化學(xué)習(xí)評價方式來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強信息素養(yǎng)，是亟待解決的問題。

一、實施多元評價的背景

2020年，以美國為首的西方發(fā)達國家對我國展開新一輪的科技封鎖和技術(shù)打壓，再加上新冠肺炎的侵襲，中國科技發(fā)展創(chuàng)新面臨新的挑戰(zhàn)。掌握核心科技是民族復(fù)興的關(guān)鍵，我們每一個中國人都要不斷提升自己的知識水平和核心素養(yǎng)。這就給我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提出新的要求——培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)就要改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評價方式，使用多元化評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，弘揚“工匠”精神，為我國建設(shè)貢獻自己的一份力量。

二、實施多元評價的意義

信息技術(shù)教師多以上機教學(xué)為主，對學(xué)生的考評也都是看其課堂任務(wù)的完成情況。這種方法比較簡單，無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在信息技術(shù)課堂中實施多元評價，可以提高課堂的教學(xué)效率，使知識趣味化、課堂輕松化，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，更加積極主動地融入到課堂教學(xué)中，從而提高他們的成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

多元評價是多方位、立體化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。與以往考核評價方式不同，多元評價更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的個性，讓其認識自身的優(yōu)缺點，提高學(xué)習(xí)主動性，從而進一步提高專業(yè)素養(yǎng)和知識技能。

三、實施多元評價的途徑

以往信息技術(shù)課考核大多通過上機測試和理論測試進行，這會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的逆反心理，不利于課程教學(xué)的開展。那么如何在教學(xué)中實施多元評價呢？結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下途徑。

（一）教師評價

教師評價多以上機測試、理論測試為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行階段性考核評價，是教師最常用也是最重要的學(xué)習(xí)評價方式之一。通過教師評價，收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。然后對學(xué)生進行橫向評比及縱向評比，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中存在的問題。針對問題，對學(xué)生進行知識講解和行為糾正，提高他們的信息素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)車與房子》時，首先給學(xué)生展示完整的flash動畫作品，學(xué)生通過案例欣賞，猜測制作時所需工具，從而主動去認識一些制作動畫時常用的基本操作工具。再如flash工具的查找運用教學(xué)中，教師可以把每個flash菜單工具設(shè)置成一個活動任務(wù)，讓學(xué)生分組練習(xí)，使學(xué)生從最基本、最簡單的操作工具開始練習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對自己的作業(yè)不斷地進行改進加工。等到作業(yè)完成時，教師對作品進行評價打分，對于一些特別好的作品，教師可以分享給其他同學(xué)，讓他們鑒賞學(xué)習(xí)。

這是教師教學(xué)活動中經(jīng)常使用到的學(xué)習(xí)評價方式，但這種方式過于片面，靈活性差。作品的好壞不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，無法完全展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，而且缺乏創(chuàng)新性。

（二）自我評價

自我評價就是學(xué)生按照一定標準對學(xué)習(xí)過程的各個方面做出自我評價，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。傳統(tǒng)評價一般都是教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生被動接受。那么如何讓學(xué)生敢于自我評價呢？首先，教師要做的是“放權(quán)”，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言提問，即使是對教師的教學(xué)過程有疑問，也要大膽發(fā)言。其次，創(chuàng)造相對寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生當一回“老師”，對某個活動任務(wù)或作品進行課堂講解，講得好的地方教師提出表揚，不足之處教師指正。最后，對于作品完成度不高的同學(xué)，教師不要急于批評，要引導(dǎo)學(xué)生在失敗中進步，在微笑中認識不足;對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師上課時設(shè)置問題要從易到難、從簡單到復(fù)雜，經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓其體會學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師在教學(xué)電子表格制作時，讓學(xué)生通過Excel制作一份學(xué)習(xí)成績單，教師把這節(jié)課拆分成幾個小活動，讓學(xué)生分步驟完成。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識也就多了。通過學(xué)生自評，教師引領(lǐng)學(xué)生走進一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流探索的環(huán)境中，讓學(xué)生在活動和評價中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，用自己的知識和他人的智慧來完成學(xué)習(xí)目標。

（三）小組互評

小組互評就是學(xué)生通過作品展示，敘述自己的思路觀點，讓小組其他成員進行點評，自由討論。小組相互評價讓小組的每位成員都參與進來，進行交流對話，這有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互評學(xué)會接受他人的意見，認識自己的不足，自我反思，培養(yǎng)團隊意識和競爭意識，從而在今后生活和學(xué)習(xí)中可以相互幫助、取長補短。

（四）家長評價

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，一些問題也出現(xiàn)了：學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，整天聽歌、聊天、打游戲等，造成了學(xué)習(xí)資源的嚴重浪費。如何讓學(xué)生正確使用電腦，合理地利用資源，是很多人關(guān)注的問題。家庭教育是教育體系中必不可少的一部分，家長要適時合理地引導(dǎo)孩子。例如，國慶節(jié)大多數(shù)家庭都會外出旅行，我們可以安排學(xué)生使用電腦制作一份旅行計劃表等，家長協(xié)助，并及時給予鼓勵肯定。這種家庭評價方式不僅可以讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺到學(xué)習(xí)是生活的一部分，還可以加強家長和學(xué)生的交流溝通。此外，家長參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中來，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的進步和不足，幫助孩子改正缺點，促進孩子進步。

責(zé)任編輯：唐丹丹