用好MOODLE平臺，提升高中信息技術(shù)課堂效率

江輝雄

【摘要】MOODLE平臺是一個開放性平臺，很多學(xué)校都通過它搭建網(wǎng)絡(luò)課程，我們通過MOODLE平臺建設(shè)信息技術(shù)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，研究如何用好MOODLE，用好MOODLE的課程、小組、活動等功能，完成了兩門高中信息技術(shù)課程的建設(shè)，在信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮了它的作用，對提升信息技術(shù)課堂效率收到了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】MOODLE平臺;高中信息技術(shù);課堂效率

在2017年制定的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生信息素養(yǎng)。課程通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學(xué)科大概念，學(xué)會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模和設(shè)計系統(tǒng)性解決方案，成為數(shù)字化時代的合格中國公民，并明確高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的合格要求。在《廣州市普通高中體育與健康等科目學(xué)業(yè)水平考試實施方案（試行）》指出，信息技術(shù)考試內(nèi)容采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式進(jìn)行，過程性評價由上課考勤、課堂作業(yè)和項目作品構(gòu)成，信息技術(shù)終結(jié)性評價在高一第二學(xué)期末進(jìn)行。因此，在新課程實施中，如何提升高中信息技術(shù)課堂效益，完成好信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，成為廣大信息技術(shù)教師在教學(xué)中的重要任務(wù)。

作為一線教師，要清晰地知道信息技術(shù)課堂教學(xué)中的各種難處。要上好一節(jié)信息技術(shù)課不難，但要上好每一節(jié)信息技術(shù)課是有難度的，因為信息技術(shù)課是一種操作實驗課，有計算機、有網(wǎng)絡(luò)、有各種信息資源，學(xué)生在課堂很活躍，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是信息教師一直在研究的問題：如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案？如何布置作業(yè)和提交作業(yè)？如何分享學(xué)習(xí)資源？如何進(jìn)行小測？如何整合資源？等等。因此，信息技術(shù)教師會利用網(wǎng)絡(luò)中的資源、多媒體廣播系統(tǒng)、FTP等，甚至也有教師自己開發(fā)相關(guān)的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，但相信都存在些問題，效益并不是太好。但如能利用好一些開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，如，MOODLE，建設(shè)信息技術(shù)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，確實能達(dá)到很好的效果。下面筆者就從自身對MOODLE平臺多年的應(yīng)用研究，敘述如何用好MOODLE平臺，提升高中信息技術(shù)課堂效率。

一、用好MOODLE平臺的課程管理

在MOODLE平臺中可以通過設(shè)置類別和課程來對不同的課程進(jìn)行管理。如先建立信息技術(shù)類別，再根據(jù)需要建立子類別。我們在應(yīng)用中沒有建立子類別，直接根據(jù)不同的老師建立了對應(yīng)的不同課程（圖1）。課程是我們在MOODLE平臺上建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)一個能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程。不同教師建立不同課程，是指信息技術(shù)教師在統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃下，根據(jù)自身的教學(xué)特點，調(diào)整課程的設(shè)計方式，從而體現(xiàn)個人教學(xué)的特色。如果信息技術(shù)教師共同參與到同一課程中，可能不同教師在教學(xué)過程中會引用不同的資源，這會導(dǎo)致多種資源出現(xiàn)在同一教學(xué)內(nèi)容中，課程就會零亂，從而可能不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，可先讓全體信息技術(shù)教師共同建設(shè)一個課程，然后導(dǎo)入到自己的課程中，根據(jù)自已的教學(xué)特色進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，我們可以將信息技術(shù)教師都設(shè)成是“課程創(chuàng)建者”角色，讓教師們都能創(chuàng)建自己的課程，并建設(shè)自己的課程。

二、用好MOODLE的群組、小組、大組功能設(shè)置

MOODLE中的“群組”是在系統(tǒng)管理中設(shè)置的，我們根據(jù)每一屆班額的數(shù)量來設(shè)置對應(yīng)的群組（圖2左），將學(xué)生分別加入到對應(yīng)的班群中。這個“群組”功能是在建立課程后，根據(jù)不同信息技術(shù)教師任教的班級將對應(yīng)的“群組”加到對應(yīng)的課程中，能實現(xiàn)快速將學(xué)生加入到課程中。如果是全體信息教師共用一個課程來進(jìn)行上課，則可以將全體學(xué)生加入到一個群組中即可。MOODLE中的“小組”和“大組”是屬于課程的，大組是由若干個小組來組成的，根據(jù)選課的情況將不同的學(xué)生分配到不同的小組和大組中，小組和大組都可以以一個班來組建。如果在教學(xué)過程中有需要進(jìn)行小組協(xié)作的任務(wù)，那就需要根據(jù)任務(wù)來設(shè)計小組數(shù)量，可以由教師來指定小組的成員，也可以讓學(xué)生自己選擇加入不同小組，我們在教學(xué)中主要是以班為單位來組建小組（圖2中），因為在MOODLE活動中，活動中的分隔小組是很重要的一個功能設(shè)置，它能讓教師選擇正在上課班級（圖2右），查看活動相關(guān)的情況，及時調(diào)整或指引相關(guān)教學(xué)工作。

三、用好MOODLE的“活動”和“資源”，做好信息技術(shù)課程數(shù)字化的設(shè)計

這一步，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生登錄MOODLE平臺后，能看到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，教師通過學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)把本節(jié)課相關(guān)的資源如課件、網(wǎng)頁、WORD文檔、PDF文檔、視頻、作業(yè)和測驗等，根據(jù)教學(xué)設(shè)計把它們羅列出來，讓學(xué)生一目了然。我們在信息技術(shù)課程中，主要設(shè)計了簽到、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程（圖3），學(xué)習(xí)過程由若干個活動組成和小測來組成。每個活動又包含了一些探究活動，將知識點溶入到探究活動中，并靈活運用MOODLE作業(yè)和測驗?zāi)K嵌入到適當(dāng)?shù)恼n程中，讓課程顯得更加充實完善。在這個設(shè)計過程中，要考慮好內(nèi)容與活動的關(guān)系，統(tǒng)籌好學(xué)生需要提交的作業(yè)和測驗，還要考慮擴展的內(nèi)容，以讓能力強的學(xué)生有更好的發(fā)揮。但不能一味地將所有資源堆放上去，需要一條清晰的教學(xué)思路和設(shè)計，把握好它們之間的聯(lián)系，使其有較好的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中。

四、用好MOODLE，提升高中信息技術(shù)課堂效益

在MOODLE中設(shè)計信息技術(shù)課程時，我們考慮到過程性評價是由上課考勤、課堂作業(yè)和項目作品構(gòu)成。因此，將考勤、課堂作業(yè)和項目作品都放入到課程設(shè)計中，由MOODLE的評分系統(tǒng)來完成此過程性評價。

1.設(shè)計簽到環(huán)節(jié)，完成上課考勤任務(wù)。信息技術(shù)課是在電腦室按學(xué)生學(xué)號入座，所以完成考勤是比較容易的。利用MOODLE平臺的插件，加入簽到環(huán)節(jié)，并給予分值，讓學(xué)生每次簽到均得到一分，這樣，學(xué)期末學(xué)生的考勤情況就非常清楚了（圖4），也能快速地匯總?？记诃h(huán)節(jié)的加入，教師每節(jié)課都提示學(xué)生簽到，核對學(xué)生的人數(shù)，起到了警示學(xué)生的作用，學(xué)生基本上就沒有逃課現(xiàn)象了。

2.設(shè)計課堂作業(yè)或項目作品。在日常教學(xué)中，學(xué)生提交課堂作業(yè)時，信息技術(shù)教師一般是通過FTP或多媒體廣播系統(tǒng)來收集學(xué)生作業(yè)，學(xué)生作業(yè)收集上來需要教師作進(jìn)一步分類管理，作業(yè)的批改記分也比較麻煩。通過MOODLE平臺的“作業(yè)”模塊來讓學(xué)生提交作業(yè)、作品，即方便教師的批改和記分，也方便學(xué)生進(jìn)一步修改作業(yè)。通過“作業(yè)”模塊，教師可以清楚地看到本班學(xué)生的人數(shù)、已提交作業(yè)的人數(shù)（圖5左），以及誰提交了作業(yè)和誰沒有提交作業(yè)（圖5右），提示未提交作業(yè)的學(xué)生盡快完成作業(yè)，并及時查看學(xué)生的作業(yè)情況，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹敢?。通過多年在MOODLE平臺提交作業(yè)的情況來看，學(xué)生基本上都能在上課期間完成作業(yè)，請假的學(xué)生也能在下次上課時及時查看學(xué)習(xí)內(nèi)容并把作業(yè)補交上來。

3.設(shè)計測驗環(huán)節(jié)。高中信息技術(shù)評價環(huán)節(jié)之一是終結(jié)性評價，因此，在MOODLE課程中加入測驗環(huán)節(jié)是必須的。我們根據(jù)高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容，在信息技術(shù)課程中建設(shè)了題庫，以章節(jié)為單位（圖6左），包括選擇題、判斷題、填空題、選詞填空題、綜合題和程序題等（圖6右）。我們在每節(jié)課中都加入了小測環(huán)節(jié)，系統(tǒng)自動從題庫中對應(yīng)的小節(jié)抽取10道題，每位學(xué)生均有3次答題的機會，最高分將作為學(xué)生的成績。學(xué)生答題界面非常清晰（圖7左），并且有標(biāo)記功能，學(xué)生需結(jié)束測試再提交才完成測試，避免錯誤提前交卷。交卷后學(xué)生能得到即時反饋，對錯情況，如果在設(shè)計題庫時對題目加上通用反饋說明，學(xué)生會直接看到相關(guān)的解釋。教師則可通過測驗的統(tǒng)計功能，查看學(xué)生的答題情況、小組平均分和總體平均分（圖8），針對答對率較低的題目進(jìn)行講解（圖7右），也可針對題目進(jìn)行相關(guān)的反饋修改。通過測驗統(tǒng)計功能，總體平均分都能達(dá)到70分以上，有些小組則可以達(dá)到80分以上，說明MOODLE平臺對提升信息技術(shù)課堂有著良好的效益。

4.用好MOODLE的“進(jìn)度跟蹤”和“限制訪問”功能。MOODLE課程設(shè)置中有一個重要的功能是“進(jìn)度跟蹤”，打開此功能后，在課程中的每一項活動或資源均可以加上“進(jìn)度跟蹤”的標(biāo)簽?；顒踊蛸Y源加上此標(biāo)簽后，可以設(shè)置學(xué)生完成時的條件：學(xué)生必須瀏覽、學(xué)生必須獲得分?jǐn)?shù)、學(xué)生必須提交。而“限制訪問”則可以非常好地配合“進(jìn)度跟蹤”功能，讓學(xué)生必須完成某些活動才可以參與到某些活動中（圖9）。配合這兩個功能的使用，我們可以在信息技術(shù)課程中將一些重要的活動加上“進(jìn)度跟蹤”功能或“限制訪問”功能，從而避免學(xué)生為了交作業(yè)而只做作業(yè)，或者只完成小測。

通過以上四個環(huán)節(jié)，讓每節(jié)信息技術(shù)課都有這些環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時，每節(jié)課都有學(xué)習(xí)記錄，整個課程的成績表也展示到學(xué)生的面前，教師也可以方便地導(dǎo)出全體學(xué)生的成績表進(jìn)行學(xué)分評定的操作，信息技術(shù)課堂效率得到了提升。

通過MOODLE平臺，我們初步完成了《數(shù)據(jù)與計算》和《信息系統(tǒng)與社會》兩門信息技術(shù)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，學(xué)生上信息技術(shù)課時，教師只需要針對重點、難點內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和要完成的任務(wù)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過成績表，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況。

簽到、作業(yè)和小測，是信息技術(shù)課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程、小組和活動則是MOODLE平臺的重要組成部分，如何用好MOODLE平臺，提升高中信息技術(shù)課堂效率有待我們進(jìn)一步研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

[2]唐素芳.基于MOODLE平臺的高中信息技術(shù)課程設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2009.

責(zé)任編輯? 羅燕燕