問(wèn)題與能力雙導(dǎo)向的校長(zhǎng)培訓(xùn)探索

□劉 沖 邱 華

在新時(shí)代教育改革和發(fā)展的目標(biāo)指引下，中小學(xué)校面臨著越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全面理解和貫徹黨的教育方針，全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革精神和體系框架，不斷提高治校辦學(xué)水平，是擺在當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)面前的重要議題。同時(shí)，應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題的過(guò)程，也是中小學(xué)校長(zhǎng)不斷適應(yīng)新情況、解決新問(wèn)題、超越自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。中小學(xué)校長(zhǎng)的角色正從以往的學(xué)校管理者或教育政策執(zhí)行者向?qū)I(yè)型教育領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這就決定了校長(zhǎng)培訓(xùn)特別需要在專(zhuān)業(yè)的教育支持、前沿的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)域著力。從已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，有必要建立問(wèn)題與能力雙導(dǎo)向的、理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。

一、校長(zhǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其突圍

從校長(zhǎng)培訓(xùn)的已有經(jīng)驗(yàn)看，校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的一些問(wèn)題，根源出在校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目組織者的認(rèn)識(shí)上，破解校長(zhǎng)培訓(xùn)難題的關(guān)鍵在于走出校長(zhǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（一） 校長(zhǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的第一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是 “重管理輕教育”，即重視校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者的角色，而忽視了校長(zhǎng)作為專(zhuān)業(yè)的教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色。隨著教育改革發(fā)展的進(jìn)程加快，當(dāng)代校長(zhǎng)的角色，早已從以往被動(dòng)執(zhí)行決策的學(xué)校管理者轉(zhuǎn)向主動(dòng)經(jīng)營(yíng)和建設(shè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，既需要管理領(lǐng)域的理論和方法，也需要教育領(lǐng)域的理論和方法。而有些培訓(xùn)者僅看到了校長(zhǎng)作為履行政府教育職能的執(zhí)行者身份，卻忽視了校長(zhǎng)作為學(xué)校業(yè)務(wù)的掌舵人的身份。對(duì)校長(zhǎng)角色和身份認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，是導(dǎo)致培訓(xùn)問(wèn)題的主要原因。

校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的第二個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是 “重學(xué)段輕專(zhuān)業(yè)”，即重視不同校長(zhǎng)群體的學(xué)段差異，而輕視或弱化了校長(zhǎng)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性。不可否認(rèn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)當(dāng)然要關(guān)注不同學(xué)段的差異；但同時(shí)也應(yīng)看到，校長(zhǎng)職業(yè)自身有其共性。任何一個(gè)學(xué)段的校長(zhǎng)的基本使命都在于為人民辦好家門(mén)口的每一所學(xué)校，帶領(lǐng)全校師生走向成功。不同學(xué)段校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)職能是相同的，無(wú)論小學(xué)、初中、高中等哪個(gè)學(xué)段的校長(zhǎng)，都應(yīng)履行教育部印發(fā)的 《校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》①規(guī)定的六大職責(zé)，即規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)建育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。

（二） 校長(zhǎng)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的突圍

校長(zhǎng)培訓(xùn)工作應(yīng)有明確的導(dǎo)向指引。立足我國(guó)教育改革發(fā)展的基本方向，結(jié)合中小學(xué)校長(zhǎng)工作實(shí)際，校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和能力取向。“問(wèn)題導(dǎo)向” 中的 “問(wèn)題”，指中小學(xué)校治校辦學(xué)過(guò)程中面臨的疑難、困惑或復(fù)雜癥結(jié)。有學(xué)者指出： “能夠真正幫助校長(zhǎng)解決問(wèn)題的培訓(xùn)，才是好的校長(zhǎng)培訓(xùn)。”[1]“能力取向” 中的 “能力”，指中小學(xué)校長(zhǎng)治校辦學(xué)的基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力。概言之，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和能力取向，就是以中小學(xué)治校辦學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題的解決，以及中小學(xué)校長(zhǎng)所需專(zhuān)業(yè)能力的有效提升，作為國(guó)培項(xiàng)目的目標(biāo)追求。

解決中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性不足、專(zhuān)業(yè)能力導(dǎo)向不明確等問(wèn)題的基本思路是 “理實(shí)互促”，即理論與實(shí)踐共同促進(jìn)和共同生長(zhǎng)。在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，“理論”主要指向中小學(xué)校長(zhǎng)在校治校辦學(xué)過(guò)程中所需的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論。“實(shí)踐” 主要指向中小學(xué)治校辦學(xué)實(shí)務(wù)，包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)師生發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等校長(zhǎng)職能領(lǐng)域。“理實(shí)互促” 既是問(wèn)題解決思路，也是國(guó)培項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的根本原則。有學(xué)者在分析校長(zhǎng)培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題時(shí)曾指出，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的校長(zhǎng)普遍感覺(jué)，“想學(xué)的學(xué)不到，學(xué)到的用不上?！盵2]有質(zhì)量的校長(zhǎng)培訓(xùn)，一定是 “頂天立地” 或 “上天入地” 的。培訓(xùn)的 “理論” 部分解決 “頂天” 或 “上天” 的問(wèn)題，給參訓(xùn)校長(zhǎng)以思想觀念的啟迪；培訓(xùn)的 “實(shí)踐” 部分解決 “立地” 或“入地” 的問(wèn)題，給參訓(xùn)校長(zhǎng)以實(shí)踐引領(lǐng)。理論與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)，應(yīng)是校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的必然要求。

在上述思路指引下，校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都應(yīng)直面中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的治校辦學(xué)問(wèn)題和校長(zhǎng)發(fā)展困境，貫穿理論與實(shí)踐的共生與互促，有效提升參訓(xùn)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平。

二、校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，集中在需求分析、主題定位、目標(biāo)分解、內(nèi)容建構(gòu)和方法選擇等五個(gè)方面。

（一） 深入調(diào)查，準(zhǔn)確分析培訓(xùn)需求

關(guān)于培訓(xùn)需求的調(diào)研和分析，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)考慮三個(gè)維度：即國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要、地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和校長(zhǎng)個(gè)人工作需要。[3]培訓(xùn)需求分析主要針對(duì)兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)選送方的組織需求；二是參訓(xùn)校長(zhǎng)自身的發(fā)展需求。二者應(yīng)該是一種相交而非相離的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。其中，培訓(xùn)組織需求是根據(jù)國(guó)家教育改革趨勢(shì)、區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀、校長(zhǎng)隊(duì)伍情況等提出的，具有外顯性和整體性特點(diǎn)，期望通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到 “立竿見(jiàn)影”。而參訓(xùn)校長(zhǎng)的自身發(fā)展需求，則是參訓(xùn)者根據(jù)自己的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展需要產(chǎn)生的，其特點(diǎn)是內(nèi)隱性和選擇性，期望通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn) “豁然開(kāi)朗”。因此，需求分析應(yīng)堅(jiān)持以人為本、從實(shí)求知、堅(jiān)守底線(xiàn)和力求上線(xiàn)的原則。以人為本，就是以參訓(xùn)校長(zhǎng)的個(gè)性化需求為本；從實(shí)求知，就是從滿(mǎn)足組織需求實(shí)際出發(fā)；堅(jiān)守底線(xiàn)，就是堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要求；力求上線(xiàn)，就是追求培訓(xùn)的有用性。

（二） 基于需求，合理定位培訓(xùn)主題

培訓(xùn)主題不是一個(gè)工作領(lǐng)域，不是一種工作類(lèi)別，而是一個(gè) “問(wèn)題”。它是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是貫穿培訓(xùn)全程的線(xiàn)索，整個(gè)培訓(xùn)都是圍繞 “問(wèn)題” 的展開(kāi)。培訓(xùn)主題的基本特征包括： 相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員普遍關(guān)注、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視、現(xiàn)實(shí)需要、具體可行、亟待解決。定位培訓(xùn)主題的方法可依循 “題網(wǎng)—題眼—題面” 的路徑 （見(jiàn)圖2）。首先，將培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為系列問(wèn)題 （題網(wǎng)），以明確 “一次培訓(xùn)不能解決所有問(wèn)題”。其次，從系列問(wèn)題中聚焦出核心問(wèn)題 （題眼），以明確 “一次培訓(xùn)必須解決一些問(wèn)題”。最后，將核心問(wèn)題表述為培訓(xùn)主題 （題面），以解決 “一次培訓(xùn)只能有一個(gè)主題”。

仍以中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)為例，中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)屬于校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)子類(lèi)。而包括校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、校長(zhǎng)提高培訓(xùn)和校長(zhǎng)高級(jí)研修在內(nèi)的各類(lèi)校長(zhǎng)培訓(xùn)，則是校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的 “題網(wǎng)”。任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是新任、擬任校長(zhǎng)，其 “題眼” 應(yīng)聚焦于“入職” 和 “合格” 培訓(xùn)。任職資格培訓(xùn)的 “題面” 最終可定位為校長(zhǎng)崗位規(guī)范和履職能力培訓(xùn)。

（三） 圍繞主題，恰當(dāng)分解培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是對(duì)擬通過(guò)培訓(xùn)解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總、診斷，將培訓(xùn)主題分解為具體化、可操作的培訓(xùn)任務(wù) （見(jiàn)圖3）。有學(xué)者認(rèn)為：“培訓(xùn)目標(biāo)是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身具有導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)整和激勵(lì)作用?！盵4]應(yīng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分層確定，即將培訓(xùn)目標(biāo)分層為總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次。總目標(biāo)是培訓(xùn)項(xiàng)目的理想追求，即培訓(xùn)的“上線(xiàn)”；具體目標(biāo)是對(duì)培訓(xùn)總目標(biāo)的任務(wù)分解，取決于設(shè)計(jì)者對(duì)培訓(xùn)主題理解的深度、廣度和準(zhǔn)確度。

還以中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)為例，中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)目標(biāo)體系可分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)。其總目標(biāo)是掌握履行校長(zhǎng)崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能，提升校長(zhǎng)依法治校能力，成就 “合格校長(zhǎng)”。依據(jù)此總目標(biāo)，其具體目標(biāo)可依據(jù)教育部于1999 年12 月發(fā)布的 《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》 關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的要求，參照 《校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》②規(guī)定的六大職能，圍繞培訓(xùn)主題，將培訓(xùn)目標(biāo)分解為參訓(xùn)者四種能力的提升： 一是教育理解力，目標(biāo)指向了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識(shí)、方法，提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；二是持續(xù)學(xué)習(xí)力，目標(biāo)指向樹(shù)立開(kāi)放性的終身學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，提高人文和科學(xué)素養(yǎng)；三是政策執(zhí)行力，目標(biāo)指向明確辦學(xué)方向，熟悉國(guó)家的教育法規(guī)和政策，具有依法治校的意識(shí)和能力；四是學(xué)校管理力，目標(biāo)指向了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)代學(xué)校管理理論和方法，了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高科學(xué)管理學(xué)校的水平。

（四） 展開(kāi)目標(biāo)，全面構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)工作的實(shí)際載體。培訓(xùn)工作中常用的 “培訓(xùn)環(huán)節(jié)” “培訓(xùn)專(zhuān)題” “課程模塊” 等稱(chēng)謂，都是培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)有緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)或一組內(nèi)容。校長(zhǎng)國(guó)培項(xiàng)目的內(nèi)容模塊應(yīng)由若干課程專(zhuān)題構(gòu)成。形成 “內(nèi)容模塊×課程專(zhuān)題” 的結(jié)構(gòu)體系 （見(jiàn)圖4）。

還以中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)為例，中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的具體目標(biāo)，定位為提升校長(zhǎng)的教育理解力、持續(xù)學(xué)習(xí)力、政策執(zhí)行力和學(xué)校管理力，在此前提下，構(gòu)建出理解教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、依法治校、善于管理等四大內(nèi)容模塊。每一模塊包含若干大專(zhuān)題，每一大專(zhuān)題下包含具體專(zhuān)題。這就形成了 “培訓(xùn)目標(biāo)-內(nèi)容模塊-大專(zhuān)題-小專(zhuān)題” 的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

（五） 針對(duì)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇培訓(xùn)方法

培訓(xùn)工作中常提到的 “培訓(xùn)模式” “培訓(xùn)方式” 等都屬于培訓(xùn)方法的范疇。培訓(xùn)方法恰當(dāng)與否，直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)，可根據(jù)實(shí)際需要選擇培訓(xùn)方法。常見(jiàn)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：知識(shí)學(xué)習(xí)、治校經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、跟崗研修、網(wǎng)絡(luò)研修等。外顯的培訓(xùn)方法包括： 專(zhuān)題講座、交流研討、學(xué)員論壇、問(wèn)題引領(lǐng)、案例呈現(xiàn)、自主設(shè)計(jì)等。而培訓(xùn)的內(nèi)在方式則有理論引領(lǐng)的研討式培訓(xùn)、基于問(wèn)題的拋錨式教學(xué)、基于項(xiàng)目的任務(wù)型教學(xué)、基于現(xiàn)場(chǎng)的反思性教學(xué)、基于自主的參與式教學(xué)等。培訓(xùn)方法是培訓(xùn)環(huán)節(jié)、外顯形式和內(nèi)在方式的結(jié)合（見(jiàn)圖5）。

還以中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)為例，依據(jù)上述培訓(xùn)方法體系，中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可通過(guò)下表做進(jìn)一步說(shuō)明 （見(jiàn)表1）。

三、校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施

校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于過(guò)程組織與管理。培訓(xùn)過(guò)程組織宜在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始前統(tǒng)籌謀劃，培訓(xùn)過(guò)程管理則貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，需要精耕細(xì)作。

（一） 統(tǒng)籌謀劃，重視培訓(xùn)過(guò)程組織

首先，研制培訓(xùn)實(shí)施方案。方案中，項(xiàng)目背景、培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)需求、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)置、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組織與管理等要素要齊全。其次，制定培訓(xùn)過(guò)程管理計(jì)劃，各事項(xiàng)時(shí)間、方式、責(zé)任人、參與人、工作地點(diǎn)等安排明確周詳 （見(jiàn)表2）。第三，編制培訓(xùn)日程，明確培訓(xùn)執(zhí)行期間每天各時(shí)段的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、主講人或主持人、培訓(xùn)地點(diǎn)等各項(xiàng)要求（見(jiàn)表3）。

表1 校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)方法設(shè)計(jì)

表2 培訓(xùn)過(guò)程管理計(jì)劃表 （示例）

表3 培訓(xùn)日程表 （示例）

（二） 精耕細(xì)作，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理

一是學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備，第一類(lèi)是工具性材料，包括培訓(xùn)手冊(cè)、文具、簽到表等；第二類(lèi)是人力資源，包括專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)員；第三類(lèi)是課程資源，包括培訓(xùn)主題相關(guān)書(shū)報(bào)文獻(xiàn)、專(zhuān)家授課材料、基地學(xué)校等；第四類(lèi)是技術(shù)資源，包括設(shè)施設(shè)備、開(kāi)發(fā)或依托的研修平臺(tái)等；第五類(lèi)是教學(xué)資源（擬開(kāi)發(fā)），包括培訓(xùn)過(guò)程中的生成材料 （學(xué)員提供的研修案例、研修報(bào)告、論壇記錄、活動(dòng)總結(jié)等）。二是開(kāi)班活動(dòng)準(zhǔn)備，確認(rèn)好時(shí)間、場(chǎng)地、人員、程序、材料、技術(shù)支持、會(huì)場(chǎng)服務(wù)、音像采集、文字記錄、宣傳報(bào)道等。三是培訓(xùn)場(chǎng)地布置，創(chuàng)設(shè)溫度、光線(xiàn)、聲音、桌椅排布、個(gè)人空間、視覺(jué)空間適宜的物理環(huán)境。四是破冰活動(dòng)組織，重點(diǎn)在培訓(xùn)方案解讀、破冰活動(dòng)實(shí)施和班集體組織建設(shè)等方面。

四、校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括培訓(xùn)成果提煉、培訓(xùn)效果評(píng)估兩個(gè)工作階段。培訓(xùn)成果提煉是升華培訓(xùn)項(xiàng)目的必要手段，而培訓(xùn)效果評(píng)估則是認(rèn)定培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量的根本依據(jù)。

（一） 千淘萬(wàn)濾，凝練校長(zhǎng)培訓(xùn)成果

校長(zhǎng)培訓(xùn)成果的類(lèi)型是多樣的。按成果形態(tài)分，包括數(shù)媒成果和紙質(zhì)成果。按成果的性質(zhì)分，包括問(wèn)題研究報(bào)告集、專(zhuān)題研討論文集、典型案例分析庫(kù)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思庫(kù)等。

培訓(xùn)成果需要提煉。提煉是由零散的、個(gè)別的、特殊的事物歸納出一組或一類(lèi)事物的一般性結(jié)論的過(guò)程。成果提煉的思維方法有四大類(lèi)： 一是發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的點(diǎn)式思維；二是發(fā)現(xiàn)矛盾的線(xiàn)性思維；三是發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的面式思維；四是發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的立體思維。無(wú)論采用哪類(lèi)思維方法，培訓(xùn)成果體現(xiàn)的基本方式都無(wú)外乎 “聚焦” 與 “整合”?！熬劢埂?是圍繞核心問(wèn)題，對(duì)感性材料的理性思考，對(duì)多種因素綜合考慮基礎(chǔ)上的精華提取?！罢稀笔前茨撤N標(biāo)準(zhǔn)將聚焦的信息加以分類(lèi)，找出要點(diǎn)，理清關(guān)系，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)。

（二） 求真求實(shí)，重視培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)評(píng)估的對(duì)象主要包括實(shí)施方案、實(shí)施過(guò)程和培訓(xùn)效果三類(lèi)。其中，培訓(xùn)效果評(píng)估是最重要的評(píng)估。在校長(zhǎng)國(guó)培項(xiàng)目的效果評(píng)估中，可借鑒 “柯氏培訓(xùn)評(píng)估四級(jí)模型” （見(jiàn)圖6），從反映評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估和成果評(píng)估等四個(gè)層級(jí)開(kāi)展評(píng)估。有學(xué)者曾指出：“依據(jù) ‘柯氏模型’ 理論構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的科學(xué)、可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，尤其是建立基于區(qū)域特色的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改進(jìn)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)具有重要價(jià)值?！盵5]

五、校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的未來(lái)趨勢(shì)

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革及中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)看，校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)致力于追求校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)和能力的提升，促進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念和優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高組織實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的能力和水平，努力使他們成為理念先進(jìn)、績(jī)效顯著、業(yè)績(jī)一流、勇于創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校生力軍。同時(shí)，根據(jù)教育部于1999 年12 月發(fā)布的 《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》 要求，校長(zhǎng)培訓(xùn)的承訓(xùn)機(jī)構(gòu)需處理好校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、骨干校長(zhǎng)提高培訓(xùn)和專(zhuān)家型校長(zhǎng)高級(jí)研修等項(xiàng)目的梯度，切忌校長(zhǎng)培訓(xùn)不分層、不分類(lèi)的隨意應(yīng)對(duì)。

總體而言，未來(lái)的校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)在以下四個(gè)方面有所作為： 一是拓寬治校辦學(xué)視野，從新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體趨勢(shì)中，審視基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的意義和價(jià)值；二是更新治校辦學(xué)理念，全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理藝術(shù)和學(xué)校管理新思維、新方法，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校管理的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提升科學(xué)管理水平和管理實(shí)踐能力；三是更新教育教學(xué)和管理知識(shí)與能力，緊跟教育改革步伐，學(xué)新知，練新能，不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平；四是更新校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷與專(zhuān)業(yè)資源，為校長(zhǎng)之間的溝通交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)跨區(qū)域的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體形成。

注釋?zhuān)?/p>

①②2013 年2 月，教育部印發(fā) 《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；2015 年1 月，教育部印發(fā) 《普通高中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。