地方高師與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同育人模式探究

□左崇良 吳云鵬

新中國(guó)成立后我國(guó)農(nóng)村教師政策經(jīng)歷了諸多變遷，對(duì)師范院校和農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我國(guó)師范院校一度秉持面向工農(nóng)、服務(wù)工農(nóng)的目標(biāo)，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)了大批合格教師。2018年1 月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了政策性指導(dǎo)，教師教育改革進(jìn)入了新時(shí)代，為地方高等師范院校 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)高師院校） 與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同育人指明了方向。

一、高師院校與中小學(xué)合作的意義

高師院校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等普通高校一般性的功能，又具有面向基礎(chǔ)教育、為中小學(xué)服務(wù)的責(zé)任。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，高師院校扮演著引領(lǐng)者、服務(wù)者、合作者的角色。

（一） 高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，是一項(xiàng)具有開(kāi)拓性的工作。教育引領(lǐng)是一種教育理念，也是一種實(shí)踐的過(guò)程。引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)，就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。[1]

教育理論與實(shí)踐的關(guān)系是教育研究的永恒主題。“理論聯(lián)系實(shí)踐”作為一種工作作風(fēng)，已經(jīng)深深地印刻在每一個(gè)中國(guó)人心里?！袄碚撀?lián)系實(shí)踐” 作為一種方法論，雖然并未有明確的雙向關(guān)系表達(dá)，但在高師院校的教育改革中，作為一種號(hào)召是有其存在價(jià)值的，它意味著高師院校應(yīng)積極主動(dòng)地與中小學(xué)合作，將教育理論應(yīng)用于中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二） 高師院校與中小學(xué)的伙伴協(xié)作，有助于盤(pán)活教育資源

高師院校與中小學(xué)的雙向協(xié)作，是一項(xiàng)綜合性、全局性的工作。由社會(huì)發(fā)展所引起的教育變革，使得高師院校在學(xué)校功能、人才培養(yǎng)模式和科學(xué)研究等方面向中小學(xué)靠攏，使得高師院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系有了長(zhǎng)足的發(fā)展。伙伴協(xié)作促進(jìn)了大學(xué)與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了雙方學(xué)校功能的建設(shè)，構(gòu)建了新型的學(xué)習(xí)共同體。[2]高師院校與中小學(xué)之間的差異成為雙方協(xié)作的基礎(chǔ)，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高師院校與中小學(xué)的伙伴協(xié)作是平等、互惠、互信的協(xié)作，有助于盤(pán)活教育資源。

（三） 高師院校主導(dǎo)中小學(xué)教師的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)教師教育一體化

教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)是長(zhǎng)期性、聯(lián)合性的工作。從我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展過(guò)程、終身教育、教師專(zhuān)業(yè)化、高師院校的職能等角度來(lái)看，高師院校在中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

高師院校是中小學(xué)教師培育的搖籃。我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的形式主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)又可分為機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。中小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)主要在高師院校進(jìn)行，高師院校教育教學(xué)的開(kāi)展必須與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相匹配。

二、地方高等師范院校與中小學(xué)合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，“合作” 作為一種理念在我國(guó)教育改革中得到倡導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)中大學(xué)與中小學(xué)合作存在諸多困境，地方高師院校和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（一） 我國(guó)高師院校與中小學(xué)合作的實(shí)踐

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教師教育出現(xiàn)了較大的變化，教師的培養(yǎng)主體、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容等方面呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣、靈活等特點(diǎn)。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)有些綜合性大學(xué)在 “U-G-S 合作模式”①上進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，理論界也有零星研究，這些研究多屬于個(gè)別學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)性介紹。迄今為止，綜合性大學(xué)對(duì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的參與度不高，高師院校仍然是教師教育的主力軍。

2007 年，我國(guó)開(kāi)始在部屬師范大學(xué)嘗試實(shí)行免費(fèi)師范生教育，其理念是通過(guò)優(yōu)選方案和資助政策，讓最優(yōu)秀的人從事教育事業(yè)。②2008 年，各省 （市） 開(kāi)始積極推動(dòng)省內(nèi)的師范生免費(fèi)教育政策。湖南省4 所師范院校分別承擔(dān)4 個(gè)層次的免費(fèi)師范生教育： 湖南師大培養(yǎng)高中教師，衡陽(yáng)師院培養(yǎng)初中教師，湖南一師培養(yǎng)小學(xué)教師，長(zhǎng)沙師院培養(yǎng)幼兒教師，層次分明、秩序井然。免費(fèi)師范生畢業(yè)后確保有編有崗、直接到定向農(nóng)村學(xué)校就業(yè)。師范生免費(fèi)教育政策能讓一批優(yōu)秀學(xué)子堅(jiān)定信念，下鄉(xiāng)教學(xué)，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

近年來(lái)，教育部出臺(tái)政策鼓勵(lì)師范生深入基層。2016 年4 月，教育部印發(fā) 《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，推動(dòng)師范院校選派優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)研究，發(fā)揮高師院校對(duì)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的智力支持作用。

（二） 高師院校與中小學(xué)合作的困境

我國(guó)地方高師院校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生與中小學(xué)對(duì)教師的需求不一致，出現(xiàn)師范生 “就業(yè)難” 和鄉(xiāng)村學(xué)校 “缺教師” 并存的現(xiàn)象，而師資力量薄弱制約著農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。為改變這種困局，從2007 年開(kāi)始，國(guó)家對(duì)直屬師范大學(xué)的師范生實(shí)行免費(fèi)教育，地方層面的師范生免費(fèi)教育政策也積極跟進(jìn)。免費(fèi)師范生政策吸引了眾多優(yōu)秀人才報(bào)考師范院校，但是無(wú)論是部屬師范大學(xué)還是地方師范院校，免費(fèi)師范生違約不斷，他們中的一些人不愿意服務(wù)家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育。目前，高師院校與中小學(xué)合作面臨著合作方式較為單一、參與意愿不高等困境。相關(guān)問(wèn)題有： 文化鴻溝難以逾越，沖突難以協(xié)調(diào)，組織機(jī)構(gòu)正規(guī)化程度不夠，資金、時(shí)間等資源難以保障。

（三） 高師院校與中小學(xué)合作不足的根源

高師院校與中小學(xué)合作不足的根源是理論與實(shí)踐脫節(jié)，師范生從事教育理論研究功底不深，教育教學(xué)技能不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)高不成低不就。當(dāng)初自愿填報(bào)師范專(zhuān)業(yè)的師范生在畢業(yè)時(shí)因何違約不斷，免費(fèi)師范生為何不愿 “鳳還巢”？ 原因是多方面的。

首先，合約期太長(zhǎng)。在6-8年期限的長(zhǎng)約面前，公共意志與師范生個(gè)人訴求間的沖突難以避免。其次，鄉(xiāng)村教師待遇低。部分師范生缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，以及教師待遇相對(duì)偏低等原因讓他們寧可違約，不愿回鄉(xiāng)。師范生是鄉(xiāng)村教師供給的主力軍，如何才能有效地激勵(lì)師范生去農(nóng)村從教？ 首先需了解師范生任教鄉(xiāng)村的意愿，尤其是地方高師院校學(xué)生任教鄉(xiāng)村的意愿。地方高師院校要繼續(xù)完善師范生免費(fèi)教育政策，適當(dāng)縮短免費(fèi)師范生服務(wù)年限，有利于他們誠(chéng)實(shí)守信地按照協(xié)議盡好義務(wù)，安心扎根鄉(xiāng)村，做好教育教學(xué)工作。

三、構(gòu)建地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同模式的必要性與可行性

中國(guó)鄉(xiāng)村教育困境如何破解，已成為構(gòu)建我國(guó)教師教育政策的當(dāng)務(wù)之急。鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村教育振興，地方高師院校責(zé)無(wú)旁貸。

（一） 地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校合作的方向與目標(biāo)

發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育政策的大方向?；谖覈?guó)當(dāng)前的教育形勢(shì)，回顧黨的十八大以來(lái)教育政策的變遷路徑，展望未來(lái)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)均衡配置教育資源，精準(zhǔn)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，多措并舉地促進(jìn)教育公平。[3]實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，其核心是要在鄉(xiāng)村地區(qū)集聚一大批高素質(zhì)教師。地方高師院校重任在肩，其教師教育水平直接關(guān)乎鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平，關(guān)系本區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

免費(fèi)師范生教育政策的實(shí)施，尚需進(jìn)一步完善免費(fèi)師范生的錄取、淘汰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)職業(yè)理想和信念教育；明確各級(jí)政府責(zé)任，進(jìn)一步完善政策環(huán)境；建立師范院校與地方政府、中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，政府要為高需求的鄉(xiāng)村學(xué)校提供更多支持，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校留住教師。

“地方性” 和 “師范性” 是地方高師院校的兩個(gè)本質(zhì)特征。服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是地方高師院校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，地方高師院校需牢固樹(shù)立為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的理念。推進(jìn)高師院校與中小學(xué)教師教育合作，需進(jìn)一步加大政策激勵(lì)力度，加快文化融合，實(shí)行互補(bǔ)的雙向合作方式。

（二） 地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校合作的模式與類(lèi)型

地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校是對(duì)立統(tǒng)一體，兩者相互依存、互促互進(jìn)。服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育是地方高師院校履行基本職能的具體體現(xiàn)。在區(qū)域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，地方高師院校具有 “研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育” 的重要作用。為促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革，地方高師院?？赏ㄟ^(guò)提供理論支持、傳播改革思想、培養(yǎng)培訓(xùn)師資等途徑，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的功能。[4]

地方高師院校應(yīng)重視與鄉(xiāng)村學(xué)校合作，充分利用校外資源，使各方共同參與到師范生培養(yǎng)中來(lái)。大學(xué)與中小學(xué)的合作可分為三種不同的基本類(lèi)型： 即利益聯(lián)合型、智慧補(bǔ)合型、文化融合型。它們?cè)诤献鲃?dòng)機(jī)、地位認(rèn)知、身份界定、角色關(guān)系、關(guān)注重心、行動(dòng)過(guò)程、力量投入、自身體驗(yàn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面存在重要區(qū)別。[5]要想使地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作持續(xù)深入，雙方在合作中的文化融合尤為必要。

大學(xué)與中小學(xué)合作模式的構(gòu)建已成為一種世界性趨勢(shì)。區(qū)域性大學(xué)與中小學(xué)合作的類(lèi)型包括單向傳遞報(bào)告型、項(xiàng)目研究合作型、咨詢(xún)合作型、實(shí)驗(yàn)推廣型和教育實(shí)習(xí)型。[6]從合作主體劃分，師范生培養(yǎng)模式有： 單一 “U” 模式；“U-S” 師范生培養(yǎng)模式；“U-GS” 合作培養(yǎng)師范生模式，“U-GS-S” 四位一體模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一 “U” 模式，“U-S” 模式在合作共同體、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)人員管理、社會(huì)職能四個(gè)層面具有難以比擬的優(yōu)勢(shì)，但是在組織慣性、認(rèn)識(shí)誤區(qū)、評(píng)價(jià)機(jī)制、調(diào)節(jié)機(jī)制四個(gè)層面仍有不足；“UG-S 合作模式” 的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在大學(xué)、中小學(xué)、地方政府三個(gè)合作主體形成的合作面上?！癠-G-S-S 四位一體模式”③是一種新的合作模式，為了更好地促進(jìn)合作，根據(jù)我國(guó)教育體制的特點(diǎn)，地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校合作模式由三方改進(jìn)為四方，有效地解決了因時(shí)空限制引起的 “在地感” 不足，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不及時(shí)的問(wèn)題。

（三） 地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校合作的策略與路徑

新時(shí)代新背景，地方高師院校應(yīng)積極謀求發(fā)展策略，拓展發(fā)展路徑，構(gòu)建高師院校與中小學(xué)及地方政府的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

在合作策略上，要轉(zhuǎn)換教師教育運(yùn)行機(jī)制。教師教育的運(yùn)行機(jī)制，離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的支持與協(xié)調(diào)。政府行為、學(xué)校行為、教師個(gè)人行為三者有機(jī)結(jié)合，政府要鼓勵(lì)學(xué)校爭(zhēng)取和利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共同培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作必須理順部門(mén)之間關(guān)系。我國(guó)教師教育必須充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展的特點(diǎn)，千萬(wàn)不可忽視農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的實(shí)情，地方優(yōu)質(zhì)教師教育資源不可繼續(xù)流失。

在合作路徑上，實(shí)行地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校合作文化與制度建設(shè)。為了更好地解決鄉(xiāng)村教師 “補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高” 等問(wèn)題，地方高師院校與中小學(xué)合作的機(jī)制與體制建設(shè)，在實(shí)踐中尚需進(jìn)一步完善。

第一，承認(rèn)多樣性，拋棄同質(zhì)化。這是高師院校與中小學(xué)合作的基本要求，也是合作得以進(jìn)行的基本前提。師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校，盡管有著不同的利益訴求，終因共同的事業(yè)而走向共生。它們之間的文化共性在于： 地方性、鄉(xiāng)土性，以育人為根本價(jià)值取向。從本質(zhì)上看，高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的文化互動(dòng)及共生，就是文化的共同創(chuàng)造。為了讓中小學(xué)與高師院校突破“隔離”，成功 “牽手”，衡陽(yáng)師范學(xué)院按照 “優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新” 的原則，近年來(lái)與湖南省內(nèi)數(shù)十所中小學(xué)簽訂了 《關(guān)于合作培養(yǎng)教師的框架協(xié)議》，著力構(gòu)建教師教育區(qū)域聯(lián)盟。

第二，突出實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)高師院校與基礎(chǔ)教育互動(dòng)共生。大學(xué)與中小學(xué)文化互動(dòng)的理想追求是共創(chuàng)共生。[7]地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成合作伙伴，簽署合作協(xié)議，規(guī)定雙方義務(wù)，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏；按 “自愿” 原則選擇參與合作人員，擴(kuò)大合作范圍；尋求國(guó)家政策和財(cái)政支持，重視地方政府的牽線搭橋，成立統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，建立 “三位一體” 合作模式，建設(shè)“真槍實(shí)彈” 的實(shí)踐基地。地方高師院校與鄉(xiāng)村中小學(xué)校、地方政府通力合作，相互配合、有效對(duì)接，切實(shí)打造制度化、常態(tài)化的師范生志愿支教、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地。

第三，重視師范性，完善免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式。實(shí)施免費(fèi)師范生政策的主要目的，是解決農(nóng)村師資緊缺和教師隊(duì)伍老齡化問(wèn)題。面對(duì)農(nóng)村教師資源匱乏的局面，免費(fèi)師范生政策的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，以免費(fèi)培養(yǎng)的方式吸引熱愛(ài)教育事業(yè)的優(yōu)秀青年到農(nóng)村任教，這是解決中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的合理舉措。其合理性突出表現(xiàn)在： 一是免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)透明，有助于保障培養(yǎng)質(zhì)量；二是服務(wù)年限規(guī)定更加切合實(shí)際。2018 年3 月，教育部等五部門(mén)印發(fā)的 《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022 年）》 提出，改進(jìn)完善教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策，將履約任教服務(wù)期由10 年調(diào)整為6 年，并加大學(xué)生入學(xué)后的二次選拔力度。一些省 （區(qū)）的免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式也跟著做了調(diào)整，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師范性，重視師德培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村學(xué)校定向輸入年輕的高素質(zhì)教師，目的是化解農(nóng)村師資困境。

四、地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校雙向滲透協(xié)同育人模式的探索

地處湖南省中南部的衡陽(yáng)師范學(xué)院秉承百年師范傳統(tǒng)，堅(jiān)持服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，“牽手” 鄉(xiāng)村學(xué)校共同培養(yǎng)師范生，踐行 “雙向滲透” 協(xié)同育人模式，雙方深度合作，為中小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)出大量高素質(zhì)師資。

（一） 雙向滲透協(xié)同育人模式的構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制

自2007 年開(kāi)始，衡陽(yáng)師范學(xué)院以教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目 “雙向滲透式師范生教育實(shí)踐改革研究與實(shí)踐” 為核心，以 “地方高師與鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常用模式研究” 等20 項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研和教改課題為支撐，經(jīng)過(guò)多年探索形成系列成果，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷提升中，逐步形成了具有衡陽(yáng)師范學(xué)院特色的師范生頂崗實(shí)習(xí)雙向滲透協(xié)同育人模式（見(jiàn)圖1）。

在探索師范生頂崗實(shí)習(xí)模式的過(guò)程中，衡陽(yáng)師范學(xué)院先后構(gòu)建了三個(gè)子模式： 頂崗實(shí)習(xí)師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展4321 模式、師范生人才培養(yǎng)回應(yīng)模式、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式。在此基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)集成原理，形成了頂崗實(shí)習(xí)雙向滲透協(xié)同育人模式，具體過(guò)程如下：

第一，構(gòu)建師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的操作模式?；趯?duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解，以師范生頂崗實(shí)習(xí) “U-G-S 合作模式” 為基礎(chǔ)，構(gòu)建師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展操作模式，確保頂崗實(shí)習(xí)師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在頂崗實(shí)習(xí)模式個(gè)性化的探索過(guò)程中，衡陽(yáng)師范學(xué)院形成了師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展4321 模式： 即四方聯(lián)動(dòng) （地方政府與地方教育行政部門(mén)、高師院校、教師教育聯(lián)盟學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)支教中小學(xué)合作開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作）、三方指導(dǎo) （頂崗實(shí)習(xí)師范生接受片區(qū)骨干教師指導(dǎo)、中小學(xué)教師指導(dǎo)、高師院校教師指導(dǎo)）、兩種途徑 （對(duì)頂崗實(shí)習(xí)師范生的指導(dǎo)應(yīng)采取面對(duì)面指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合）、一個(gè)目標(biāo) （頂崗實(shí)習(xí)的一切工作要緊緊圍繞促進(jìn)師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)）。

第二，構(gòu)建師范生人才培養(yǎng)回應(yīng)模式。借助頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)原有人才培養(yǎng)體系中的不足，構(gòu)建師范生人才培養(yǎng)回應(yīng)模式，推動(dòng)高師院校人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。師范生人才培養(yǎng)回應(yīng)模式，有以下幾個(gè)特征： 一是實(shí)行人才培養(yǎng)主輔修制度，適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展趨勢(shì)；二是增大教師教育課程比例，提升未來(lái)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)；三是選派年輕教師到課改特色校或示范學(xué)校任教，改進(jìn)教師教育的實(shí)踐教學(xué)；四是開(kāi)展各種層次師范生技能大賽，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合；五是強(qiáng)化教師教育課程中的案例教學(xué)，在中小學(xué)教師的反饋中不斷完善。

第三，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式。借助頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，豐富高師院校與基礎(chǔ)教育對(duì)接的形式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式的構(gòu)建，遵循 “共建共享，協(xié)同創(chuàng)新” 的原則，合作主體間開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式推進(jìn)的路徑包括： 一是建立教師教育聯(lián)盟，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)；二是舉辦“高師教育——基礎(chǔ)教育” 論壇，激發(fā)公費(fèi)師范生 （未來(lái)鄉(xiāng)村教師）的職業(yè)熱情；三是吸納中小學(xué)優(yōu)秀教師參與職前、職后教師培養(yǎng)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體；四是鼓勵(lì)高校教師積極參與中小學(xué)教研、科研活動(dòng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；五是開(kāi)展頂崗置換培訓(xùn)，開(kāi)辟鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新途徑；六是鼓勵(lì)頂崗實(shí)習(xí)師范生開(kāi)展基于鄉(xiāng)村教育的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，提升未來(lái)鄉(xiāng)村教師的教育研究能力。

（二） 雙向滲透協(xié)同育人模式的實(shí)踐成效

衡陽(yáng)師范學(xué)院以 “促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展” 為主旨，深入探索既能實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展又能帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的頂崗實(shí)習(xí)新模式。經(jīng)過(guò)多年的探索與經(jīng)驗(yàn)提升，逐步形成了獨(dú)具特色的頂崗實(shí)習(xí)雙向滲透協(xié)同育人模式并取得了一定的實(shí)踐成效。

第一，教師教育特色日漸形成。師范生頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，不僅帶動(dòng)了我校師范生教育實(shí)習(xí)的改革，同時(shí)也推動(dòng)了我校教師教育人才培養(yǎng)方案的改革，推動(dòng)了我校教師教育課程體系以及課堂教學(xué)模式的改革。

第二，頂崗實(shí)習(xí)師范生的教育實(shí)踐能力快速提升。頂崗實(shí)習(xí)的師范生在多方聯(lián)合指導(dǎo)下，教育、教學(xué)實(shí)踐能力和教研能力得到快速提升。這主要體現(xiàn)在： 師范生的教育、教學(xué)能力得到實(shí)習(xí)中小學(xué)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的認(rèn)可。近年來(lái)湖南省師范生教學(xué)技能大賽中，我校頂崗實(shí)習(xí)師范生的表現(xiàn)更加突出。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，基于鄉(xiāng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷開(kāi)展的本科學(xué)位論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)不斷增多。

第三，高師院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑不斷拓寬。高師院校的教師，是鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)者，也是教師教育的研究者。在實(shí)踐活動(dòng)中，高師院校教師自身也獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校選派年輕的專(zhuān)業(yè)教師到課改特色?；蚴痉秾W(xué)校任教學(xué)習(xí)，選派各師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師到頂崗縣 （區(qū)） 指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)出一批既懂教師教育理論又能勝任中小學(xué)教育教學(xué)的 “雙師型” 教師。同時(shí)，師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)拓寬了高師院校教師的科研視野，一批以頂崗實(shí)習(xí)為依托的科研項(xiàng)目得到立項(xiàng)。

第四，實(shí)現(xiàn)高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的對(duì)接形式多樣化。以頂崗實(shí)習(xí)為突破口，衡陽(yáng)師范學(xué)院不斷拓展高師院校與中小學(xué)對(duì)接的形式：多次舉辦 “高等教育——基礎(chǔ)教育” 論壇；成立教師教育聯(lián)盟；聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師為大學(xué)兼職教師；選派年輕專(zhuān)業(yè)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校蹲點(diǎn)指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)；教師積極參與鄉(xiāng)村學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作研究不斷深入。

五、結(jié)語(yǔ)

地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的雙向滲透協(xié)同育人模式，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中推陳出新： 一是理念更新，跳出了頂崗實(shí)習(xí)中師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑依賴(lài)這一窠臼，強(qiáng)化了頂崗實(shí)習(xí)師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提升了頂崗實(shí)習(xí)師范生自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力；二是模式重構(gòu)，在師范生頂崗實(shí)習(xí) “U-G-S 合作模式” 的基礎(chǔ)上，形成了 “以促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)師范生的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主體，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，帶動(dòng)高師院校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，形成了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展” 的雙向滲透協(xié)同育人模式；三是技術(shù)創(chuàng)新，借力虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了師范生頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)字化管理和全方位指導(dǎo)。

教師教育改革，任重而道遠(yuǎn)。地方高師院校是區(qū)域教育發(fā)展的核心力量，要堅(jiān)持本土性，與鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興協(xié)調(diào)發(fā)展，在鄉(xiāng)村教育情境中實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)共生。

注釋?zhuān)?/p>

①U-G-S 合作模式，全稱(chēng)為“U-G-S 三位一體教師教育模式”，“U、G、S” 分別是University （大學(xué)）、Government （政府）、School（學(xué)校） 三個(gè)英文單詞開(kāi)頭字母的縮寫(xiě)，U-G-S 合作模式旨在將大學(xué)、政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行教師培養(yǎng)。

②2007 年，教育部會(huì)同財(cái)政部、人事部、中編辦研究起草了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法 （試行）》，并于2007 年5 月9 日國(guó)務(wù)院第176 次常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)，決定從2007年秋季起，在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。2018 年8月10 日，《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》 頒布，對(duì)部屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)全面規(guī)定，將 “師范生免費(fèi)教育政策” 調(diào)整為 “師范生公費(fèi)教育政策”。

③U-G-S-S 四位一體模式，又稱(chēng) “U-G-S-S 教師教育共同體”，是 “大學(xué)-地方政府-中小學(xué)甲-中小學(xué)乙” 四方協(xié)同的教師培養(yǎng)模式。U-G-S-S 四位一體模式承繼了U-G-S 合作模式的多方協(xié)同優(yōu)勢(shì)，并在合作主體方面進(jìn)行了突破，強(qiáng)調(diào)參與改革行動(dòng)的中小學(xué)的數(shù)量為兩所及以上，且學(xué)校教育是異質(zhì)的，既有優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也有薄弱學(xué)校；既有城市學(xué)校，也有縣、鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)校。