基于核心素養(yǎng)背景和“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分析

趙有縣

摘要：學(xué)校都是傳承和發(fā)揚文化的基地，小學(xué)語文科目理應(yīng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師要加強引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，自己通過開發(fā)也要賦子傳統(tǒng)文化新的時代精神，引領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上傳承和發(fā)揚文化。小學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，所以，我們小學(xué)語文教師必須要在黨的教育方針引領(lǐng)下，了解語文閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)閱讀能力強的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“雙減”政策;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大致現(xiàn)狀以及分析

（一）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)不夠重視

以目前的教育模式來看，特別是這個學(xué)期在“雙減”政策實施以來，語文教師開始重視核心素養(yǎng)，教學(xué)策略也在不斷地改進，書面作業(yè)在減少，其他課內(nèi)外活動豐富起來，我們老師就更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)變能力，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，幫助學(xué)生進行全面發(fā)展。但是在進行語文閱讀教學(xué)時，還有一些語文教師對核心素養(yǎng)并沒有真正的認識與重視，沒有真正理解“雙減”的意義以及在“雙減”政策實施后如何進行語文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)。這類語文教師可能認為學(xué)生處于小學(xué)階段，教育他們認字、識字就夠了，并安排學(xué)生進行課文背誦，沒有重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。又因為學(xué)校中高年級期末需要考試，這類語文教師容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作教學(xué)目標，這會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（二）學(xué)生的課堂主體作用得不到發(fā)揮

語文教師在向?qū)W生傳授知識時，應(yīng)注意到學(xué)生才是課堂活動的主人，老師只是起到一個引導(dǎo)者的作用。語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡語文教師自身最大的努力把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。語文教師可以選取各種有趣的教學(xué)方法，如獎勵法、游戲法、比賽法、比較法等，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的閱讀極性并不高，特別是對傳統(tǒng)文化的閱讀積極性不高，看不懂閱讀不下去;還有的學(xué)生認為讀書的過程非?？菰锓ξ叮€不如看手機玩游戲，從而導(dǎo)致閱讀的作用也無處發(fā)揮與展現(xiàn)，影響了學(xué)生對閱讀的興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

當(dāng)前的素質(zhì)教育越來越完善，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)也在不斷地深入落實。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該組織各式各樣的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生全面健康的發(fā)展。對于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，語文教師應(yīng)對那些傳統(tǒng)的、古老的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)換和更新，科學(xué)合理地研究小學(xué)文核心素養(yǎng)的各個要求，并詳細指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧與方法，為學(xué)生提供高效閱讀的機會與平臺，這不僅可以豐富學(xué)生的知識能力，還可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（一）增強小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)在一般情況下是指在閱讀時應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀時，學(xué)生應(yīng)該懂得通過閱讀來獲取更多的知識和拓寬自己的視野。閱讀素養(yǎng)是非常重要的核心素養(yǎng)之一，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，主要是由語文閱讀教學(xué)課程這一重要途徑來完成，幫助學(xué)生掌握各種閱讀技能以及方法，并間接培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的人生態(tài)度，在閱讀中收獲知識和快樂，從而有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生的閱讀積累，增加學(xué)生的語言素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在課堂中要告訴學(xué)生，積累語言知識與素材的主要途徑就是閱讀，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著非常重要的作用。所以，語文教師在閱讀課堂中，要時刻提醒學(xué)生重視閱讀積累，讓學(xué)生通過多讀、多寫和多記來實現(xiàn)語言方面的知識積累，經(jīng)常積累好詞、好句的素材，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)。這種方式能夠有效為學(xué)生理解與建構(gòu)語言提供更多的知識。閱讀量多了，也便于在以后各個學(xué)段的考試中易于理解閱讀理解題目，更有利于自己寫作能力的提高和語言表達的能力的提高。

（三）組織學(xué)生進行課外閱讀來促進學(xué)生的思維發(fā)展

現(xiàn)階段各中小學(xué)已經(jīng)設(shè)立了閱讀教學(xué)課程，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，但是不能夠局限于學(xué)生課內(nèi)閱讀，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生提供課外閱讀的機會，如學(xué)校的圖書閱覽室要每天為學(xué)生開放，鼓勵學(xué)生家長為他們買一些有益課外讀物，內(nèi)容盡量多樣化，涉及古今中外的人文地理歷史進程等，且要通俗易懂，包含有做人的道理在里面。促使學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識，幫助學(xué)生提升自身的思維發(fā)展與理解力。當(dāng)教師在分析教材時，可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，這可以有效彌補在閱讀教學(xué)中的缺點。學(xué)生通過閱讀課外書籍，不僅可以豐富自己知識，還可以拓寬自身的視野。小學(xué)語文教師在這種情況下要時常鼓勵與支持學(xué)生，間接幫助學(xué)生找到適合自己的書籍，同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，使學(xué)生的課外閱讀能夠順利進行、長期堅持。

（四）鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生各種閱讀技能，促使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學(xué)語文教師還可以經(jīng)常激勵學(xué)生，自己也要多閱讀，用自己的親身經(jīng)歷鼓勵學(xué)生，告訴他們閱讀的好處，促使學(xué)生更加喜歡閱讀，并幫助學(xué)生找到讀書的樂趣與優(yōu)點，讓學(xué)生按照語文教師的安排進行更加深入的學(xué)習(xí)。語文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著“雙減”政策的落地實施，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不局限于課本教學(xué)的范圍，而是以核心素養(yǎng)為目標的大閱讀，說白了就是誰家的孩子對閱讀越感興趣，以后各層級的語文考試就越容易得心應(yīng)手。小學(xué)語文教師在傳授知識的過程當(dāng)中必須對核心素養(yǎng)加以重視，為學(xué)生的以后著想，堅持做到以學(xué)生為中心。針對學(xué)生的性格特征，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式要不斷完善。對此，本文從核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義入手，進一步分析了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并重點講述了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體優(yōu)化策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)做出一份貢獻。