基于歷史統(tǒng)編教材”教學評”一體化的實證研究

牛英琴

《歷史課程標準》（2001版）明確指出：“要培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中要善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。結(jié)合《歷史課程標準》提出的核心素養(yǎng)要求，同時考慮這些要求在紙筆考試中可測量的程度，提出歷史科學科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀6個方面。初中在2017年全面使用統(tǒng)編教材，課程標準正在修訂中，結(jié)合初中學生的認知水平，專家組建議核心素養(yǎng)表述為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

一、夯實學科主干知識，逐步落實時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，考查學生掌握基本的歷史時空尺度，理解劃分歷史時間與空間的多種方式，辨識史料中的時空信息;將史事定位在特定的歷史時間和空間框架下加以敘述和概括;選擇恰當?shù)臅r空尺度對歷史或現(xiàn)實問題加以分析和探究。時空觀念依據(jù)不同學段劃分為水平1、水平2、水平3和水平4，初中學生經(jīng)過三年的歷史學習，基本能夠達到水平2，中外歷史不同時期的基本史實基本掌握。為高中學習大家堅實的基礎(chǔ)知識。

新課程改革注重能力的培養(yǎng)，有的學生就認為基礎(chǔ)知識不重要，從而忽略了對基礎(chǔ)知識的掌握。而知識是能力的載體，有了扎實的知識根基，才能砌成穩(wěn)固的“解題”大廈?？荚囍饕疾閷W生運用已有的知識分析解決問題的能力，教材中對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的結(jié)論性的評價，需要老師通過呈現(xiàn)史料提出問題，學生依據(jù)問題閱讀史料獲取信息解決問題。因此學生必須牢固掌握基本知識，如果沒有學科知識做基礎(chǔ)，能力的提升就成了無源之水，無本之木。因此教師在課堂教學時，讓學生當堂記憶、反饋，確保對基礎(chǔ)知識的有效鞏固。對于初三學生而言，2018年的歷史考試說明討論稿52個主題近230個考點，每一個考點都是一個歷史概念，如美國獨立戰(zhàn)爭，相關(guān)的主干知識有華盛頓、《獨立宣言》、1787年美國憲法和獨立戰(zhàn)爭的歷史意義，這是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識?；救宋铩⑹录头晌墨I是解決問題的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，否則無法進行判斷，無法依據(jù)知識解決問題。在?？荚囶}中從不同角度考查美國獨立戰(zhàn)爭，學生稍有偏差就出現(xiàn)錯誤，特別是開放性試題，材料呈現(xiàn)的方式多樣，如文字、圖片、圖表、圖文結(jié)合等等，在一輪復(fù)習中，必須通過時間軸的方式將已有的知識有效的鏈接，同時查漏補缺，達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的;同時通過思維導(dǎo)圖的形式，明確單元內(nèi)容的邏輯關(guān)系，明確事件之間內(nèi)在聯(lián)系。

研究主題是近代早期資本主義制度的確立，對五幅圖片反映的歷史事件進行初步的判斷，除去圖片四《共產(chǎn)黨宣言》封面，其他四幅圖片都屬于這一主題之下的內(nèi)容，也就是在復(fù)習中通過思維導(dǎo)圖的方式明確主題之下各個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。依據(jù)材料二的圖片，學生要運用調(diào)動基本知識，通過圖片一對接英國資產(chǎn)階級革命頒布《權(quán)利法案》確立君主立憲制政體;圖片三凱旋門對接法國大革命，頒布《人權(quán)宣言》，建立資產(chǎn)階級共和國;圖片五對接美國獨立戰(zhàn)爭，頒布《獨立宣言》，通過了1787年憲法，確立民主共和政體。既是一場資產(chǎn)階級革命，也是一次民族解放戰(zhàn)爭。在閱卷過程中，學生選擇序號出現(xiàn)錯誤，在說明與該主題的關(guān)系時候，只寫一個人物、法律文獻或者是事件，不能進行知識的遷移，這里命題人給出的答案是英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命的歷史意義。這道試題以史料的形式切入，考查史料的類型及其史料價值，同時以主題形式呈現(xiàn)，考查的資本主義制度初步確立的三個歷史事件：君主立憲制的英國、美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命與拿破侖帝國，學生在老師的帶領(lǐng)分析下，都能夠?qū)懗鱿嚓P(guān)的基本史實，但是在新情境中新問題下，學生不明確問題，也不知道如何答題，甚至出現(xiàn)了漏答現(xiàn)象。歸根到底還是主干知識掌握程度一般，無法運用知識解決新情境下的新問題。教師在教學中，必須嘗試單元主題教學，以任務(wù)驅(qū)動的方式，注重問題之間的邏輯關(guān)系，在解決問題完成任務(wù)中，逐步落實時空觀念。

二、運用史料創(chuàng)設(shè)情境 ，不斷強化史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行鑒別和辨析，去偽存真，提煉有效信息并進行整合與歸納，從而提出歷史認識和重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度、方法與能力，考查學生整理和辨析史料，鑒別史料作者的意圖與目的，區(qū)分不同史料的價值，分析與整合史料的有效內(nèi)容和價值，運用可靠史料論證問題，對歷史形成正確、客觀的理解;利用不同類型的史料，對所探究的問題進行互證。在?？荚囶}中，史料的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、文物、地圖、圖表、圖文等，史料呈現(xiàn)方式不同，問題設(shè)問方式不同，教師要引導(dǎo)學生學會分析不同史料的不同方式，如圖表史料，一舉問題，閱讀題目與表頭，具體內(nèi)容，分析特點的時候關(guān)注表頭，它是表格內(nèi)容的基礎(chǔ)概括，在此基礎(chǔ)上適度補充相關(guān)的詞匯即可。

三、強化試題訓(xùn)練方法，掌握試題答題技巧

由于開放性試題的材料課本上一般沒有，但題目答案絕大部分來自于課本，即通常所說的“題在書外，理在書中”。 開放性試題的解答看似主觀性強，隨意性大，實則是有規(guī)律可循的。一般來說，開放性試題主要考察學生的提取信息能力、歸納能力和歷史解釋能力、辯證思維能力等。開放性試題考察的形式是：給出文字材料、圖片材料、表格材料等，涉及的范圍廣泛。 這就要求教師一方面要注意平時的教與學，在基礎(chǔ)年級教學中引導(dǎo)學生多讀、多想。另一方面初三年級復(fù)習備考過程中要強化開放性試題的訓(xùn)練。當然，強化訓(xùn)練不是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是集強化記憶，加深理解，熟練技巧等為一體。