初中作文教學中引入層遞式理念的實踐

紀如松

作文是初中語文教學的重要版塊，然而，由于沒有專門的教材，不少教師在進行作文教學時比較隨意，缺少學情解讀意識和教材研究意識，導致初中作文教學缺少系統(tǒng)性，沒有形成科學的層遞序列?；谶@一情況，教師應轉變教學觀念，引入層遞式教學觀念，尊重學生的認知特點和教材編排序列，優(yōu)化作文教學方案，逐步推進作文教學，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。下面以部編教材七年級上冊的寫作教學為例，談一談運用層遞式理念指導初中作文教學的方法。

一、以本為本，讓寫作形成序列

目前，很多教師缺少研讀教材的意識，不懂得整合教材內容，導致寫作教學“碎片化”，沒有層級感，不能充分發(fā)揮教材的作用。因此，教師應加強教材研讀，精準把握教材的編寫意圖，開展寫作教學活動。

部編教材的寫作訓練是以單元的形式進行編排的，將寫作教學穿插在閱讀單元之后。以七上為例，一共安排了七次寫作指導，分別是“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。這樣的安排具有鮮明的層級感。對于剛升入初中的學生而言，教材中安排的首篇寫作訓練意在激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生關注生活。而后，單元主題寫作從基礎性向發(fā)展性提升，從記事入手，培養(yǎng)學生的基本功，再逐步提升，引導學生抓住特點寫人，明確寫作思路，突出中心，再向發(fā)揮聯(lián)想和想象升級，層層深入，體現(xiàn)出鮮明的層遞式理念。

因此，在寫作教學中引入層遞式理念，教師需要堅持以本為本，充分利用教材還個載體，構建寫作教學序列，通過序列化的寫作訓練，循序漸進地提高學生的寫作素養(yǎng)。

二、趣字當先，讓寫作成為習慣

在作文教學中引入層遞式理念，最基礎的任務是激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。部編教材寫作指導部分也體現(xiàn)了這種編排思想，第一個單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，連用了兩個“熱愛”，要求教師在教學時要激發(fā)學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，讓學生愛上寫作。

如何做到趣字當先，點燃學生的寫作熱情呢？教材首篇就進行了暗示，“生活”應成為學生寫作的源頭活水。因此，教師應在寫作教學中，引導學生從生活中尋找寫作素材，發(fā)掘感興趣的寫作話題，再從廣泛的生活話題走向規(guī)定話題，形成層遞式的寫作教學序列，讓寫作成為一種習慣。如在第一單元“寫作實踐”版塊提供了三個方向，每個方向都指向學生的生活，從自然到校園生活，再從校園生活到成長歷程，無不體現(xiàn)著生活化教學理念。

因此，在初中作文教學中引入層遞式理念，在設計教學方案時應堅持生活化原則，將寫作教學內容與生活緊密聯(lián)系起來，從學生身邊寫起，再逐步向社會生活擴展，讓寫作的觸角延伸到學生生活的每個角落，這樣寫作才能成為學生的一種習慣，并內化為學生自我成長的需求。

三、鏈接閱讀，讓寫作有所憑借

寫作指導教學是初中寫作教學的重中之重，只有掌握基本的寫作技巧，學生的作文水平才能不斷提高。想提升學生的寫作素養(yǎng)，教師需要運用層遞式教學理念，尋找寫作教學的有效方法和路徑，最有效的方法是將寫作與閱讀鏈接起來，讓寫作有所憑借。教師可以在閱讀教學中滲透寫作指導，也可以在寫作理論指導過程中運用閱讀文本，使閱讀文本成為寫作教學的案例。

如在教學第二單元的“學會記事”這一版塊時，為讓學生把事情的起因、經過、結果寫清楚，教師在指導時可以結合《散步》一文，引導學生梳理課文是如何將事情寫清楚、寫完整的，再從教材文本向課外文本延伸。

進行寫作指導時，教師可鏈接教材開展閱讀教學，利用學生熟悉文本的優(yōu)勢，有效降低寫作教學的難度。然后，再從教材文本向課外文本延伸，體現(xiàn)層遞式理念。這樣，學生對寫作理論的理解就會更加深刻，寫作訓練過程中，學生才能較好地運用寫作理論指導寫作實踐。

四、適度擴展，讓寫作張弛有度

寫作教學具有明確的訓練目標，寫作訓練緊扣寫作主題和訓練目標，才能確保寫作訓練的實效性。初中寫作教學中引入了層遞式理念，教師在設計時應讓寫作訓練具有一定的彈性，要對寫作訓練目標進行適度擴展，從而使寫作張弛有度，體現(xiàn)出鮮明的層遞性。

如第三單元寫作主題是“寫人要抓住特點”，如何實施本次寫作教學？教師應抓住本次寫作訓練的基本要求，引導學生細心觀察，抓住人物的特點，借助具體的描寫表現(xiàn)人物特點，最后，要學會借助事件將人物寫活。在緊扣本次寫作訓練要求的基礎上，教師可以適度擴展。如將第二單元“學會記事”與本次寫作進行有機整合，對寫作教學進行深化。

可采用跨單元寫作訓練的形式，讓寫作教學顯現(xiàn)出鮮明的層遞感。此外，跨單元寫作教學實現(xiàn)了對單次寫作訓練的突破，讓寫作教學形成了有機的整體，循序漸進地促進學生寫作能力的提高。

五、適時微寫作，讓寫作厚積薄發(fā)

初中是學生寫作能力發(fā)展的重要時期，教師習慣于從整篇文章的教學出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作能力。然而，整篇寫作教學需要耗費大量時間，而且需要學生具備較好的綜合寫作能力。因此，整篇寫作教學實施的頻次不宜過多，這就需要引入層遞式理念，發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢，通過適時微寫作訓練學生的專項寫作能力，讓學生做到厚積薄發(fā)。

如教學《從百草園到三味書屋》時，圍繞壽鏡吾老先生有一段“讀書入迷”的動作描寫。在分析的基礎上，教師可以結合這一處動作描寫，組織學生仿寫，提出仿寫要求：學習并借鑒壽鏡吾老先生的動作描寫，嘗試通過具體描寫表現(xiàn)人物特點。寫作時，教師可以對學生進行引導，如運用“我描寫的是人物的（ ? ?），他的特點是（ ? ? ），突出了（ ? ?）”的句式加以引導，讓微寫作思路明確。

適時微寫作既能深化閱讀教學，又能通過多頻次的微寫作訓練，較好地促進學生專項寫作技能的發(fā)展，體現(xiàn)層遞式理念，讓學生的寫作更輕松;再從微作文向整篇寫作升級，學生就不會對寫作產生畏難情緒。

總之，在初中寫作教學中引入層遞式理念契合學生對寫作的認知特點，也符合寫作教學從易到難、循序漸進的發(fā)展規(guī)律。教師應秉持層遞式教學理念，優(yōu)化寫作教學設計，提高寫作教學的效率。