情境教學法在初中寫作教學中的應用

周漢東

與小學階段相比，初中階段的教學難度有所提升，尤其是寫作教學，要傳授的寫作知識更多、更難，寫作訓練的形式也更多樣，對學生寫作能力的要求也更高。因此，教師在開展寫作教學時，要創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設真實生動的情境，激活學生的想象力，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作教學效率。那么，如何在初中寫作教學中應用情境教學法呢？

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣

我們都知道，寫作需要具備一定的素材積累，而初中階段大多要求學生根據(jù)一定的主題，將想表達的內(nèi)容，用文字記錄下來。教師在初中寫作教學中應用情境教學法，意味著要摒棄傳統(tǒng)的寫作教學模式，因為情境教學法與傳統(tǒng)教學理念差異很大。因此，要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，應用情境教學法，營造相對輕松、快樂的學習氛圍，還要運用多種教學手段，調(diào)動學生參與寫作教學的積極性。雖然采用情境教學法可以有效提升初中寫作教學的效率，但教師在應用時，還需要注意兩點：其一，應用情境教學法，要考慮學生的學習和認知能力;其二，要調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，適當加入與寫作教學相關聯(lián)的內(nèi)容、圖片、視頻，促使學生更好地學習。在情境教學模式中，教師的角色不再是傳統(tǒng)教學模式中的主導者，而是學生學習的引導者和領路人，在教學過程中，要關注學生對重點和難點內(nèi)容的掌握情況，及時答疑解惑。教學過程中，不僅要讓學生掌握寫作知識，還要培養(yǎng)他們的思維和學習能力。

例如，部編教材八年級上冊第三單元的寫作訓練“學習描寫景物”，其寫作教學的目標是培養(yǎng)學生觀察的習慣，掌握從多個方面觀察景物的方法，引導學生觀察景物，抓住景物的特征。教師在教學時可以應用情境教學法，創(chuàng)設真實生動的教學情境，讓學生從不同角度觀察景物。有了細致的觀察，學生所描寫的景物，會更加真實、立體。

二、注重情感的表達，激活寫作情感

在教學中，教師要重視激活學生的情感，創(chuàng)設具體的教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在作文中表達真情實感。運用情境教學法開展寫作教學，教師是引導學生思考的引導者，要引導學生主動思考，構建寫作思路，學習寫作技巧。在初中寫作教學中采用情境教學法，能使學生的主體地位得到凸顯，讓學生自由表達觀點，闡明寫作思路。這樣的寫作教學，學習氣氛熱烈，能夠促進教學效率的提升，促使學生掌握寫作技巧。教師也可以了解學生寫作技巧的掌握情況，在開展寫作教學時，及時調(diào)整教學方式和教學進度。此外，在初中寫作教學中應用情境教學法，學生會更加主動地參與到課堂教學中。初中階段的寫作任務，大多是寫事寫景類型的，創(chuàng)設情境，可以讓學生更好地觀察和感悟，也能降低審題的難度，更好地表達看法，并且，對于學生寫作知識的掌握與學習能力、思維能力等綜合能力的提升，也大有裨益。

例如，部編教材八年級下冊第五單元的寫作訓練“游記寫作”，需要學生掌握游記的寫作方法，并按照時間順序有條理地寫作，還要抓住游覽場所和景物的特征，抒發(fā)自己的情感。游記是一種常見的敘事性文體，如果讓學生直接寫，以他們對文章的布局能力，和對敘事技巧的掌握情況，是不能寫出高質(zhì)量作文的。教師可以創(chuàng)設寫作情境，教會學生游記寫作的要點，幫助他們設計文章架構。在教學情境中，學生可以更加直觀地經(jīng)歷游覽的過程，看到真實美麗的景色，從而勾起旅游的回憶。然后教師再講解寫作要點，并讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷寫作，學生寫出來的作文就會邏輯清晰，線索分明。

三、巧設問題，引導學生寫作

教學情境中包括問題情境，在初中寫作教學中，教師可以巧妙設計一些與教學內(nèi)容相關的問題提問學生。這樣可以引導學生進入教學情境，跟上教學節(jié)奏。當然，在開展寫作教學時，設計的問題應該符合寫作教學的內(nèi)容，設計對學生寫作能力的提升有實質(zhì)性幫助的問題。此外，還應結(jié)合初中生的綜合能力，以有效激發(fā)學生的求知欲和寫作潛能。教師提出的問題一般有幾方面的目的，包括讓學生掌握此類作文的寫作技巧、內(nèi)容、描寫重點、適用的表達方式等。

例如，教學部編教材八年級下冊第三單元的寫作訓練“學寫讀后感”時，就可以采用提問的方式創(chuàng)設情境。讀后感主要指在讀完一本書、一篇文章、聽完一段音樂，看完一段視頻后，將產(chǎn)生的感悟與啟示用文字記錄下來。讀后感的寫作步驟，包括通讀全文—獲取具體的感受與啟發(fā)—選擇感受與啟發(fā)點—落筆行文。讀后感是有一定行文規(guī)范的，指導寫讀后感時，教師可以巧設問題，如同學們知道讀后感應該怎么寫嗎？讀后感的文章結(jié)構是怎樣的？讀后感包含哪些要素等，用問題引導學生思考，能深化學生對感悟?qū)ο蟮睦斫猓椭鷮W生設計寫作思路。

四、組織實踐探究活動，豐富寫作情境

寫作時，調(diào)動自身的生活體驗與真情實感，這樣寫出來的文章才真實感人，可讀性也更強。因此，教師在進行寫作教學時，要引導學生表達真情實感，多組織實踐活動。初中生具備一定的寫作能力，掌握了一些寫作技巧，但仍然有一部分學生的寫作能力不強，寫出來的文章存在很多問題，如模式化，缺少真情實感等。對此，教師可以采用情境教學法，創(chuàng)設真實生動的情境，引導學生在寫作時表達真情實感，從而提升其文章的可讀性。教師在教學時，可以開展一些與寫作相關的活動，帶領學生觀察生活，深入體驗生活，從生活中積累寫作素材，并融入到作文中。也可以引導學生在作文中融入真情實感，這樣學生的作文就會更飽滿，更有感染力。

例如，部編教材八年級下冊第六單元寫作訓練“學寫故事”，其教學目的是讓學生寫好故事情節(jié)，使其波瀾起伏。故事要精彩，必須一波三折，人物形象和主題必須鮮明，但這些都需要學生有一定寫作素材的積累才可以做到。據(jù)此，教師可以組織實踐活動，豐富學生的生活體驗，并在活動過程中引導學生觀察，尋找亮點，從而避免寫作時流水賬式的記錄。

在初中寫作教學中運用情境教學法，可以有效提升寫作教學效率，幫助學生提升作文水平。具體實施策略，參考以下四點：①創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣;②注重學生情感的表達，激活寫作情感;③巧設問題，引導學生寫作;④組織實踐探究活動，豐富寫作情境。