初中層遞式作文教學(xué)法的研究

孫妍

在開展初中作文教學(xué)時(shí)，教師可以采用層遞式教學(xué)法，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)各類基本寫作方法和技巧的積累，讓學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要制定初中階段整體的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，完善教學(xué)思路。此外，還要針對(duì)各個(gè)不同階段制定的教學(xué)目標(biāo)，明確各個(gè)時(shí)期寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，然后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)推進(jìn)方式才真正符合層遞式作文教學(xué)的特點(diǎn)，能夠讓初中作文教學(xué)收到更好的實(shí)踐效果。

一、在閱讀中豐富語言積累

進(jìn)入初中階段，學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練已經(jīng)十分熟悉，但大部分學(xué)生的語言積累仍然貧乏，語言能力弱已經(jīng)成為學(xué)生寫作最主要的障礙。初中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，想解決語言積累的問題，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣出發(fā)，這是解決這一問題最好的方法。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)離不開教師的正確引導(dǎo)，只有讓學(xué)生真正愛上閱讀，并且從閱讀中有所收獲，學(xué)生的語言積累和知識(shí)積累才能豐富起來。為了讓更多學(xué)生參與到課外閱讀中，教師可以先推薦他們閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單并且輕松有趣的讀物，降低閱讀難度，讓他們體會(huì)到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。教師可以在語文課前留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享近期讀到的有趣的課外書，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。

還可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，并在閱讀過程中豐富語言積累。比如，在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師可向?qū)W生推薦一些有價(jià)值的課外書籍，如《名人傳》《朝花夕拾》等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生的閱讀興趣不足，閱讀能力還有較大的提升空間，教師就可以從推薦簡(jiǎn)單的書目開始。從課本內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。學(xué)生在課內(nèi)已經(jīng)學(xué)過相關(guān)文章，有了一定的理論基礎(chǔ)，在課下閱讀類似文章時(shí)理解起來會(huì)比較輕松，不會(huì)有畏難情緒。因此這樣可以幫助學(xué)生建立閱讀自信，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、訓(xùn)練學(xué)生的選材能力

在寫作訓(xùn)練中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的選材能力，因?yàn)檫x材能力在一定程度上決定了學(xué)生作文的質(zhì)量。很多學(xué)生在選材時(shí)存在認(rèn)知上的偏差，不是選擇的材料不符合作文要求，就是不知道如何選材，東拼西湊。這些問題在學(xué)生的作文中十分普遍，由此可見，選材能力是大部分學(xué)生都欠缺的，強(qiáng)化學(xué)生的選材能力非常重要。教師可以專門開辟一節(jié)課，講解選材的方法和技巧，告訴學(xué)生從哪里取材，怎么選材，怎么積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。教師可以結(jié)合具體的寫作訓(xùn)練主題，擬定作文題目，然后讓學(xué)生就選材方向展開討論。在這個(gè)過程中，教師可以潛移默化地滲透選材的思路，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。這樣的訓(xùn)練能給學(xué)生留下深刻的印象，提升學(xué)生的選材能力，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

在教學(xué)“怎樣選材”這個(gè)寫作訓(xùn)練主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“我最喜愛的人”為題寫作，訓(xùn)練學(xué)生的選材能力?？梢龑?dǎo)學(xué)生從生活小事切入，飽含深情地記敘生活中長(zhǎng)輩、老師、父母等給予自己的關(guān)愛，選擇那些能夠彰顯主題的素材，在寫作的過程中表達(dá)真情實(shí)感。還可以讓學(xué)生在行文過程中插入當(dāng)前社會(huì)上存在的一些現(xiàn)象，如初中生不尊重教師，辱罵父母，甚至與父母拳腳相見的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)此進(jìn)行反思，展開理性的探究與分析，從而多角度地表現(xiàn)寫作主題。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的選材能力定能得到提升，可以結(jié)合特定的主題，選出最合適的寫作素材。多開展這種有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的選材能力會(huì)更強(qiáng)，作文內(nèi)容也會(huì)更加詳實(shí)具體。

三、從模仿入手學(xué)習(xí)寫作技巧

很多學(xué)生的作文語言干癟，沒有可讀性，這和他們語言表達(dá)能力不足，寫作技巧掌握不牢固有直接關(guān)系。隨著寫作訓(xùn)練的深入，教師可以將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，開展各種具體的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生作文的可讀性。寫作技巧的教學(xué)要循序漸進(jìn)，可以先從研讀與模仿課文開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，分析其中有代表性句子的表達(dá)方式，總結(jié)寫作技巧，開展仿寫訓(xùn)練，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，《從百草園到三味書屋》一文中運(yùn)用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，有層次地描寫了百草園內(nèi)的景物，使這些美景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者眼前。對(duì)于這句話，學(xué)生不僅需要研究句式，還要分析其中包含的寫景狀物的方法和技巧。教師可以這句話為范例，和學(xué)生一起分析和解讀，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一句式描寫某處景物。經(jīng)過分析，學(xué)生很快就能完成仿寫任務(wù)，如一位學(xué)生寫道：“不必說浮動(dòng)的白云，翠綠的青山，也不必說可愛的蜜蜂在花叢中飛舞，麻雀在喳喳叫著嬉戲，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅(jiān)強(qiáng)，在炎炎盛夏直面驕陽。”從學(xué)生的仿寫成果看，大家已經(jīng)充分了解了這一句式的特點(diǎn)，相信在以后寫景時(shí)，定能自如運(yùn)用。以這樣的方式開展寫作技巧的教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象也更深刻，值得推廣。

四、利用仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力

教師不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)質(zhì)的句子展開模仿，在學(xué)生的寫作能力有了一定提升后，還可以鼓勵(lì)他們就整篇文章展開仿寫訓(xùn)練。相比獨(dú)立的寫作訓(xùn)練，仿寫更簡(jiǎn)單，因?yàn)橛忻鞔_的參照，寫作難度會(huì)相應(yīng)降低。前期進(jìn)行大量仿寫，可以鍛煉學(xué)生的語感，加深學(xué)生的閱讀理解，并且讓學(xué)生掌握各種寫作方法和技巧。教師可以從課文出發(fā)，在完成閱讀教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)，組織有針對(duì)性的仿寫。這樣的教學(xué)，能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力很有幫助。

比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可講解文中比喻及對(duì)比等手法在景物烘托中的作用，讓學(xué)生透過文字感受濟(jì)南冬天的美，從而更好地體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。待學(xué)生對(duì)文章的主題表達(dá)、情感傳遞等方面有了深入了解和認(rèn)識(shí)后，教師可以組織學(xué)生仿寫。如以“家鄉(xiāng)的冬天”“家鄉(xiāng)的夏天”等為主題，讓學(xué)生結(jié)合課文寫作。學(xué)生可以參考課文的行文思路，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借鑒其中情感表達(dá)的方式，來豐富自己的文章內(nèi)容。在作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，巧擬題目，拓展思路，敢于創(chuàng)新，這樣才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒范文的基礎(chǔ)上，寫出自己的特色。