初中個性化作文教學存在的問題及對策

鄒紅艷

寫作對于初中生來說是最重要的學習內(nèi)容，但他們還處于懵懂期，對事物的認知和理解不夠深刻，不能認識到事物的本質(zhì)，很難寫出內(nèi)容豐富、意蘊深刻的作文，需要教師的引領(lǐng)。因此，教師在開展作文教學時，要激發(fā)學生的寫作靈感，培養(yǎng)他們觀察生活的意識和能力，讓他們明白在寫作時要融入真情實感。此外，還要注重寫作能力的培養(yǎng)，教會學生各種寫作方法和寫作技巧。但是在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，教師的寫作教學通常是“假、大、空”的，忽視了作文的本質(zhì)，忘記了作文應(yīng)該來源于生活。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，秉持核心素養(yǎng)理念，堅持以生為本，開展寫作教學。本文簡要闡述了當前作文教學存在的問題以及對策，供同仁參考。

一、個性化作文教學的概念

個性化作文教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了傳統(tǒng)寫作的“三段論”形式，要求教師在寫作指導(dǎo)時尊重學生的想法，引導(dǎo)學生思考和探索。并且主張學生從實際生活出發(fā)寫作，表達內(nèi)心的想法和感受，寫屬于自己的作文。所以在進行個性化作文教學時，教師應(yīng)該充分了解不同學生的特點和心理狀況，尊重學生的個性，從學生的興趣點入手，開展寫作教學，釋放學生的天性，發(fā)揮學生學習的直觀能動性。

二、進行個性化作文教學的重要意義

培養(yǎng)學生的寫作能力是作文教學的主要目標。擁有良好的寫作能力對學生在校期間乃至未來的發(fā)展都大有裨益，因為良好的寫作能力不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以提高他們的溝通和交流能力。當前，作文教學越來越重視，個性化作文教學法也被廣泛應(yīng)用，但其中仍然存在一些問題。其中最主要的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教師的作文教學過于模式化，另一個是學生對個性化寫作的積極性不高。為解決這些問題，教師需要拓展作文教學思維，改變傳統(tǒng)的作文批改模式，培養(yǎng)學生寫個性化作文的興趣，以提高寫作教學的效率。

寫作能力對學生的發(fā)展有著重要作用，尤其是在注重語言表達和溝通交流的當下。因此初中作文教學越來越受重視，個性化作文教學模式也逐漸被應(yīng)用。個性化作文教學模式符合新時代的教育特點，是以學生為主體的教學模式，能滿足學生日益多元化的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，以教師的思維主導(dǎo)教學，不尊重學生的個性和想法，這與當前注重學生個性發(fā)展的新時代教育模式是相悖的。當前的初中作文教學，強調(diào)個性化教育，要求教師調(diào)動學生寫作的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨特的思維模式，引導(dǎo)學生寫有自己特色的、表達自身情感的作文。而且強調(diào)教師在教學過程中應(yīng)充當指引者的角色，尊重學生的主體地位?？梢姡瑐€性化作文教學有助于學生發(fā)揮想象能力，更好地發(fā)展。

三、在初中階段培養(yǎng)學生個性化寫作能力的原因

1.初中是最佳培養(yǎng)時期

初中階段，學生要從自由散漫的游戲生活過渡到學習生活，但他們愛玩的天性依然在，所以需要一個適應(yīng)的過程，教師和同學也需要一個接觸、了解的過程。此外，這個階段的學生由于生理發(fā)育的原因，求知欲強烈，對新鮮事物充滿好奇，接受能力也比較強。所以，在這一階段培養(yǎng)學生的文字表達能力非常合適。因此，初中階段的語文教師，要從學生感興趣的事物入手，激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)他們從生活中提煉寫作素材，表達對新事物的感受，形成寫作意識，養(yǎng)成寫作習慣。

2.抓好起步階段

在初中低年級階段，寫作內(nèi)容一般比較簡單，教學目標也不高，主要是讓學生學會遣詞造句以及謀篇布局。可以說此時是培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的好機會。但這種能力的培養(yǎng)也不是短時間內(nèi)就能完成的，需要時間和積累，需要教師一步一步地引導(dǎo)?？梢哉f學生從不知道從何處下筆，到能洋洋灑灑地寫成千字文，浸透著教師的心血和汗水。初中階段是學生養(yǎng)成良好寫作習慣的起步階段，所以教師要重視這一階段，從學生感興趣的事物入手，開展作文教學，引導(dǎo)學生寫作，幫助學生拓寬寫作思路，提高寫作能力。

四、培養(yǎng)學生寫作能力的方法

1.引導(dǎo)學生觀察和思考

寫作靈感來源于生活，因此學生要融入生活，仔細觀察和思考，并從生活中獲取寫作素材。但這對于初中低年級的學生來說具有一定難度，因為他們的大腦還在發(fā)育，還沒有對外界的事物形成統(tǒng)一的認識，對事物的認知和判斷常常存在偏差，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解，因此需要教師及時引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們向正確的方向走，從而找到正確的寫作思路。比如，在初中低年級的語文教材中有很多插圖，這些插圖色彩豐富、主題鮮明，教師可以很好地利用這些插圖資源，帶領(lǐng)學生觀察和分析插圖，揭示其背后的深刻意蘊，引導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，表達自己對插圖的理解和認識，從而鍛煉他們的理解和表達能力。

2.養(yǎng)成寫日記的習慣

寫日記對于初中生個性化寫作能力的培養(yǎng)具有促進作用，有助于學生從日常生活中積累和挖掘?qū)懽魉夭摹２⑶?，學生在記錄生活的過程中，還能產(chǎn)生一定的感悟，這有利于培養(yǎng)他們的思維能力。所以教師在指導(dǎo)學生觀察事物的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生從生活中尋找寫作靈感，并將積累的素材加以運用，這樣才能使學生對寫日記產(chǎn)生深厚的興趣，從而養(yǎng)成寫日記的習慣，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

3.多方面積累寫作素材

生活是豐富多彩的，教師可以帶領(lǐng)學生走進生活，組織各種生活實踐活動。如可以組織學生參觀歷史文化博物館，去感受文化的傳承與發(fā)展。通過歷史博物館中相關(guān)人員的講解，學生能感受到中華文化的博大精深，了解更多歷史知識，積累更多寫作素材。教師還可以組織閱讀活動和讀書節(jié)等，布置相關(guān)任務(wù)，讓學生在閱讀中積累寫作知識和好詞佳句，為提高寫作能力奠基。

4.體驗校園學習生活

學校生活也是豐富多彩的，校內(nèi)有同學和教師，他們也是很好的寫作素材。在學習過程中，我們還有很多感受，很多收獲，這些都可以成為作文靈感的來源。當然，教師也可以組織各種校園活動，幫助學生積累寫作素材，如運動會、辯論賽、演講比賽等。比如，教師可以組織文化節(jié)或者運動會，讓學生參與其中，認真觀察和思考，活動結(jié)束，記錄活動過程，表達自己的所思所想。通過這些形式，學生可以積累豐富的寫作素材，產(chǎn)生源源不斷的寫作靈感，寫作時就不會再出現(xiàn)無話可說的情況了。

初中生的心智尚未完全發(fā)育，生活經(jīng)驗不足，閱歷也不豐富，因此教師在教學過程中，要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，尊重學生的感受，不能只是簡單地傳授知識，要做好學生成長道路上的領(lǐng)路人。教師在培養(yǎng)學生個性化寫作能力的過程中，要觀察學生的狀態(tài)，重視學生的情感和想法，幫助學生積累豐富的寫作素材，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生寫個性化的作文，表達所思所悟，力爭讓學生寫出來的作文獨樹一幟，有個人特色。