“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的實踐研究

鄭偉

摘要：

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)”既是減輕學(xué)生生理表象的負(fù)擔(dān)，也是舒緩學(xué)生心理層面的壓力，具有多重積極意義。如何設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其成為課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)鞏固和延伸？提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的增效舉措有：融入生 活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度;調(diào)動多感官，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有維度;突出探究，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有深度。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)設(shè)計;減負(fù)增效。

“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”表象上是減少課后作業(yè)量，究其本質(zhì)則是提高課后作業(yè)的效益和價值，即用優(yōu)化的設(shè)計代替“過量的負(fù)擔(dān)”，事半功倍。而如何設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其成為課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)鞏固和延伸？

一、融入生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度

數(shù)學(xué)來源于生活。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題后，通過力所能及的實踐、調(diào)查、分析得出結(jié)論，利用所學(xué)知識提出建議和策略，經(jīng)歷解決生活問題的過程。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、數(shù)學(xué)思維能力。

例如，由于現(xiàn)代電子支付手段盛行，學(xué)生使用人民幣的活動經(jīng)驗積累明顯不足，對“元、角、分”內(nèi)容的代入感不強，學(xué)習(xí)難以深入。為此，教師給學(xué)生布置“逛超市”的作業(yè)，要求學(xué)生通過逛超市回答以下問題：你了解到哪些商品的標(biāo)價？為什么不同的商品有不同的標(biāo)價？超市購物是怎樣付款的？以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考。對這種類似游覽的作業(yè)學(xué)生一般都很感興趣，有三五成群結(jié)伴去觀察體驗的，有隨父母邊購物邊觀察學(xué)習(xí)的。學(xué)生熱情高漲，目的明確，游逛于千萬種商品之間，感受商品的價格、實物的稱量、貨幣的結(jié)算，處處都與數(shù)字打交道，體驗到數(shù)學(xué)知識無處不在，在實踐中對原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親切感。另外，如家庭節(jié)水妙招、小區(qū)門口車流量、調(diào)查電瓶車頭盔佩戴情況、四色垃圾桶設(shè)置等生活中的問題，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類問題并嘗試加以解決。

二、調(diào)動多感官，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有維度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面作業(yè)居多，形式比較單一。這樣的作業(yè)，一方面不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，另一方面單一的訓(xùn)練也無法達(dá)到全方位提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目標(biāo)。因此，教師需 從學(xué)生年齡特點出發(fā)，設(shè)計形式多樣且針對不同 智能發(fā)展的作業(yè)。通過與各種訓(xùn)練方式的有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多感官參與，開發(fā)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和全面的發(fā)展。

（一）“畫數(shù)學(xué)”：通過圖示“看見”思維

“畫數(shù)學(xué)”是指讓學(xué)生用簡單的圖示把問題的意思表示出來，或者把自己的思維過程用圖示呈現(xiàn)出來?！爱嫛笨梢园褜W(xué)生內(nèi)在的思維過程變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，外顯對問題的思考過程?！爱嫈?shù)學(xué)”可以畫流程、畫導(dǎo)圖等。

1.畫流程，讓解題思路看得見

畫流程是指讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，把隱藏在大腦中的一個個“算法”或者問題解決的步驟畫出來。畫的過程能幫助學(xué)生厘清條件與問題之間的邏輯關(guān)系，直觀地審視自己的解題思路與程序，防止錯誤的發(fā)生。

例如“組合圖形面積”的作業(yè)，學(xué)生出錯的主要原因是解題步驟多，信息量大。通過一步步畫解題路徑流程圖，訓(xùn)練學(xué)生用“綜合法”與“分析法”解決問題，能大大提升解答組合圖形面積問題的正確率。

2.畫導(dǎo)圖，讓知識生發(fā)看得見

思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞和圖像為支架，幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，從一個知識點（或概念）進(jìn)行生發(fā)，使他們的歸納整理能力和想象能力得到提高。例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的課后作業(yè)，教師并不只是讓學(xué)生練習(xí)筆算，而是讓學(xué)生通過先寫一個式子，再由此進(jìn)行知識點的生發(fā)訓(xùn)練.

（二）“說數(shù)學(xué)”：通過語言“表現(xiàn)”思維

語言是思維的外衣，“說數(shù)學(xué)”旨在從語言這一途徑讓思維更加清晰、明了，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣并促進(jìn)其思維的發(fā)展。讓學(xué)生多表達(dá)的目標(biāo)不僅指向讓學(xué)生表達(dá)結(jié)果，還要注意在學(xué)生表達(dá)過程中加強邏輯思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。

1.“小醫(yī)生”：診斷中讓思維清晰

進(jìn)行“小醫(yī)生”角色扮演，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯題、分析陷阱，進(jìn)行診斷分析，進(jìn)而找出對策，讓整個思維過程清晰可見。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法筆算”單元后，“小醫(yī)生”可先給自己做一個“全身體檢”，把自己在這一單元中做錯的題都找出來，并歸類分析作業(yè)題中的陷阱和

自己的錯因，再針對自己的做題過程進(jìn)行總結(jié)，尋找出自認(rèn)為合理的筆算策略，形成一份錯題“病例”。

2.“小老師”：講解中讓思維明了

讓學(xué)生做“小老師”，重在通過講解具體問題，逐步得出結(jié)論，進(jìn)而提升判斷說理能力。如面對“一個平面圖形，它的周長越長，面積就越大，這句話對嗎”這個問題，“小老師”可以通過舉例的方式，條分縷析，逐步得出結(jié)論，這一過程讓學(xué)生的思維明了可視。學(xué)生說的過程就是梳理的過程，也是學(xué)生反反復(fù)復(fù)進(jìn)行自我解讀、自我審視與自我調(diào)整的過程。這樣的作業(yè)指向的是思維的訓(xùn)練，面向的是思維的提升。

三、突出探究，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有深度

在教育不斷變革發(fā)展的當(dāng)下，教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)著力突出探究，重視以實際問題為載體，設(shè)計以學(xué)生自主參與為主的探究作業(yè)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究角色，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，綜合運用數(shù)學(xué)知識，或是個人獨立或是分工合作地發(fā)現(xiàn)、解決問題，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展問題意識和批判性思維。

例如，針對市場上大蒜價格暴漲，“蒜你狠”成為社會關(guān)注的熱點，更成為一時的網(wǎng)絡(luò)語言。為什么會出現(xiàn)這種不合理的現(xiàn)象？教師可將它定為調(diào)查性的主題探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生國慶假期去查閱資料，自主分工合作，設(shè)定方案，形成研究報告。在全班交流的時候，每個小組都踴躍上臺展示自己的調(diào)研成果，精彩紛呈。大家一致認(rèn)為市場的供求關(guān)系不平衡導(dǎo)致“蒜你狠”現(xiàn)象的發(fā)生，紛紛給出解決方案：有建議交通系統(tǒng)不收運輸大蒜車輛的過路費的，有建議農(nóng)戶使用大棚進(jìn)行溫室種植高產(chǎn)量的。這些建議雖然稚嫩，但反映出學(xué)生已擁有數(shù)學(xué)的理性思維。教育是民生之基。

“雙減”政策落地帶來了我國教育領(lǐng)域的重大變革。在這樣的歷史時刻，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)以此為契機，以改革作業(yè)設(shè)計為抓手，控量減負(fù)，創(chuàng)新增效，繼續(xù)探 尋小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化改革之路，助力基礎(chǔ)教育良性發(fā)展。