淺論“鯰魚效應(yīng)”在班級平行管理中的作用

樊學(xué)雯

班級管理是一個動態(tài)變化的過程。班主任要利用好班級平行管理原則，讓學(xué)生參與管理、發(fā)揮主體作用。班級平行管理原則指管理者通過對集體的管理間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。此原則雖能推進(jìn)班級管理工作，但也易使學(xué)生進(jìn)入疲乏期，形成沉悶不變的班級管理氛圍，因此應(yīng)在班級管理中引入“鯰魚效應(yīng)”，讓班級管理保持活力。

一、尋找“鯰魚效應(yīng)”中的“鯰魚”

1. “鯰魚效應(yīng)”下的角色對應(yīng)

“鯰魚效應(yīng)”是一個使群體保持新鮮活力、有效競爭力的重要措施。此效應(yīng)源于挪威漁民運(yùn)輸沙丁魚的做法。班級中的大多數(shù)學(xué)生是“沙丁魚”，通常扮演被管理者，不會輕易改變自己的言行舉止。少部分學(xué)生是“鯰魚”，他們善于通過激發(fā)自身的變化，讓沉悶無力的“沙丁魚”發(fā)生變化。這些“鯰魚”就成為班級的管理者，能在較大程度上推進(jìn)班級管理工作。

2. “鯰魚”對應(yīng)的班委職位

良好的班級管理是教師指導(dǎo)、班干部帶頭主導(dǎo)、全員參與的活動。在性格迥異的學(xué)生中，有些人成為攪動局面的“鯰魚”。風(fēng)格各異的“鯰魚”們對應(yīng)了不同的班委。各項(xiàng)全優(yōu)，素質(zhì)較高，有領(lǐng)導(dǎo)能力的“鯰魚”方可勝任班長一職?！蚌T魚”班長需在班級中管理好學(xué)生，高效地組織好班級的日?；顒樱惑w育委員需體育優(yōu)良，引導(dǎo)同學(xué)做好體育鍛煉活動；勞動委員要熱愛勞動，關(guān)注教室衛(wèi)生情況；學(xué)習(xí)委員需學(xué)習(xí)態(tài)度端正，輔助教師教學(xué)。班主任要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)能做“鯰魚”的學(xué)生，讓他們在班級職位上發(fā)光發(fā)熱，帶動班級里的“沙丁魚”們?！蚌T魚”的尋找過程并非一蹴而就，往往需要班主任不斷發(fā)現(xiàn)，不停試用，直至“鯰魚”能與自身的職務(wù)相匹配。

二、激發(fā)“鯰魚”的有序行為

1. 有據(jù)可依的鯰魚行為

沙丁魚群里的鯰魚活動是雜亂無序的，是動物的本能驅(qū)使，而班級管理需要規(guī)則先行，有序開展。班級管理模式有共性，也有個性。共性在于班委需嚴(yán)格遵守班級的公約規(guī)定，認(rèn)真履行好職務(wù)，公平公正地處理班級日常事務(wù)。各具風(fēng)格的班集體還要有個性的管理方式。

（1）教育名師的特色管理方式

管建剛老師在《一線帶班》中提到，他所教班級的作業(yè)上交情況比較糟糕，因此他做了一份“作業(yè)完成情況”記錄單。課代表和組長是收作業(yè)時的“鯰魚”，他們攪動局面，讓懶惰不動的“沙丁魚”學(xué)生在有序的管理下，養(yǎng)成及時交作業(yè)的好習(xí)慣。名師的班級管理方式能夠有效地促進(jìn)班級“鯰魚”的有序行為，因此，多學(xué)習(xí)名師的管理方式很有必要。

（2）吸取經(jīng)驗(yàn)的特色班級管理模式

根據(jù)管老師的作業(yè)記錄單，我制作了“班級管理扣分項(xiàng)”記錄單，一周一統(tǒng)計(jì)，有衛(wèi)生情況、眼保健操情況、中午就餐情況……各項(xiàng)扣分項(xiàng)都由班委負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和管理，記錄單張貼在教室內(nèi)，學(xué)生隨時都能查看自己的扣分情況?！蚌T魚”們各司其職，認(rèn)真完成自己的工作。從“作業(yè)記錄單”到“班級管理扣分項(xiàng)記錄單”，這是對名師經(jīng)驗(yàn)的吸取，也能促進(jìn)自身管理的進(jìn)步。

2. “沙丁魚”監(jiān)督下的“鯰魚”行為

“鯰魚”在切實(shí)有效的班級管理模式下有序開展工作，但是這種有序有時也會轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序?！蚌T魚”班委不僅需要班主任和教師的監(jiān)管，更需要“沙丁魚”學(xué)生的監(jiān)督。“沙丁魚”學(xué)生作為被管理者，也可以根據(jù)“鯰魚”班委的行為，對其實(shí)施監(jiān)督。當(dāng)有“沙丁魚”學(xué)生指出班委問題時，班主任需介入，找到癥結(jié)所在，從而解決問題。“沙丁魚”學(xué)生對于“鯰魚”班委的監(jiān)督顯現(xiàn)在日常班級生活中，能不斷促使“鯰魚”班委調(diào)整自己的行為。

三、完善“沙丁魚”的外在管理

“鯰魚效應(yīng)”的最終成效在于“沙丁魚”學(xué)生能增強(qiáng)自我主動性，提高“存活量”，煥發(fā)出生機(jī)與活力?！吧扯◆~”學(xué)生作為被管理者，大多能遵守班級公約。但在沙丁魚群中總會有“不積極分子”，漁民不會關(guān)注到每一條沙丁魚，但是班主任卻應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一位學(xué)生。在集體教育中無法增強(qiáng)主動性的學(xué)生，需要班主任進(jìn)行個別教育。班主任應(yīng)針對個人的情況，制訂相應(yīng)的管理方案，讓個別學(xué)生逐步提高主動性。只有集體教育和個體教育相融合才能最大限度地提高學(xué)生的活力。

四、內(nèi)化需要，角色轉(zhuǎn)換

內(nèi)在的需要是提高班級沙丁魚“存活量”的關(guān)鍵。班主任要清楚認(rèn)識到“鯰魚效應(yīng)”是具有階段性和時效性的。優(yōu)秀的“鯰魚”學(xué)生能激發(fā)“沙丁魚”學(xué)生的積極性，但激發(fā)過度，會導(dǎo)致其他學(xué)生不滿，從而讓班級管理陷入另一個困境。想要走出困境，就要使“鯰魚”和“沙丁魚”實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化。班主任要明確告知所有學(xué)生，他們在一定的規(guī)則下都能成為班級的管理者。如何當(dāng)選，取決于他們的自主性?！吧扯◆~”學(xué)生只要自身的能力和活力被激發(fā)，也能成為班級管理者?！吧扯◆~”學(xué)生將不再被動改變，而是在自我需要中主動改變。

“鯰魚群”是需要流動的，一段時間后進(jìn)行班委評選，得票數(shù)最低的“鯰魚”班委退出，由表現(xiàn)最為突出的“沙丁魚”學(xué)生擔(dān)任，“沙丁魚”學(xué)生便完成了角色的轉(zhuǎn)化。在班級中必然存在著許多進(jìn)步的“沙丁魚”學(xué)生，如果暫時未獲得角色轉(zhuǎn)換的機(jī)會，可能會出現(xiàn)頹廢不前的現(xiàn)象。為了盡可能減少這種情況，可以在班級職務(wù)中設(shè)置值日班長，讓每個有進(jìn)步的“沙丁魚”學(xué)生都有轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性。班級的管理層雖要流動，但更重要的是穩(wěn)定性，穩(wěn)定的班級管理才能更加高效。

班級平行管理中，要善于利用班級中的“鯰魚”，促進(jìn)“沙丁魚”學(xué)生迸發(fā)活力，促進(jìn)班級管理向前邁進(jìn)。班級的“鯰魚”和“沙丁魚”要不斷轉(zhuǎn)化，在穩(wěn)定中追求變化，不斷輸入新鮮“鯰魚”，讓班級管理水平不斷提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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