基于新課程標準的初中物理“三學三測五環(huán)節(jié)”教學模式

秦愛梅

為了促進學生的個性發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，教師應以“講”為主變成“引”和“導”為主，學生以“聽”為主變成“做”和“說”為主，由封閉個體性學習變成交流開放性學習。課堂文化應從“傳承—權威”型走向“挑戰(zhàn)—創(chuàng)新”型，課堂行為應從講解接受走向活動構建，以使學生的創(chuàng)造活力得到充分釋放，學習能力得到大幅提升。

在物理課堂教學中，筆者始終堅持以教育教學質(zhì)量提升為核心，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，實現(xiàn)“備—教—學—評”一致性，注重課堂教學評價，嘗試提出新課程標準下初中物理“三學三測五環(huán)節(jié)”教學模式，變革了教與學的關系，完善了課堂教學流程，培養(yǎng)了學生自主學習習慣，打造了特色鮮明的“自主、互助、合作”學習型課堂教學模式?！叭龑W”：課前預習，生成問題；課中探究，解決問題；課后鞏固，深化問題?！叭郎y”：課前學情檢測、課中目標檢測、課尾達標檢測?！拔瀛h(huán)節(jié)”：創(chuàng)設導課、展示目標、合作探究、收獲反思、達標測試。

一、創(chuàng)設導課

1. 創(chuàng)設情境，導入新課

在教學中，教師應本著讓學生積極參與的原則，根據(jù)學生學情、心理特點、生活經(jīng)驗和已有知識儲備，采用生活情境導入法、復習舊知導入法、體驗感悟導入法等教學法創(chuàng)設合理的情境，從而激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究欲，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

2. 課前檢測，把握學情

課前學情檢測是指教師在課前通過不同方法對學生已有知識經(jīng)驗進行預先測試，然后有針對性地開展教學活動，并提出相應的問題。實施課件前學情檢測，不僅可以幫助教師有效開展教學工作，而且還能提高學生的學習效率和自主學習能力。

3. 課前預習，提出問題

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯處煈鶕?jù)教學內(nèi)容提出具體預習要求和任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。此環(huán)節(jié)中，教師可在課前設計好學歷案，利用學歷案導學，讓學生理清思路，夯實基礎知識。為了達到高效課堂的目的，此環(huán)節(jié)可安排學生在課下完成自主預習，課堂上留出3～5分鐘的時間進行小組討論并提出有合作探究價值的問題，也就是“學生自學找問題”。教師要引導學生敢問、會問、巧問、有價值地問，并根據(jù)學生提出的問題和重難點內(nèi)容進行合作探究。

二、展示目標

學習目標的主體是學生，學習目標是課程設計的靈魂，引領著教學與評價的規(guī)劃，也決定著課堂教學的效度，應實現(xiàn)“備—教—學—評”的一致性。學習過程和評價任務的設計都是圍繞學習目標展開的。

學習目標要源于課程標準、教材、學情的整體分析，目標行為的表述應該是顯性的、明確的、具體的、可操作、可實現(xiàn)的。學習目標在課前起問題導學作用，明確對學生基本知識和基本能力的訓練內(nèi)容；在課中，起到對應目標的實時檢測，及時反饋，導學重點，歸納提升與訓練的作用；在課后起到當堂達標檢測，及時反饋，輔導提升的作用。在編制學習目標時，一定要以教材為核心，以課程標準為準繩，將新課程標準的三維目標融為一體。一節(jié)課的學習目標不宜過多，3～5個即可。

三、合作探究

合作學習階段即對有一定難度的內(nèi)容，采用小組合作學習的途徑去獲得。探究學習階段即對難度很大的內(nèi)容，通過師生之間、生生之間的共同探究的途徑去獲得。在這一環(huán)節(jié)中，教師組織學生采用適當?shù)幕顒有问剑寣W生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。這是對知識的提煉、提升、升華的過程，也是師生互動的過程。

1. 創(chuàng)設情境，提出問題

興趣是最好的老師。學生對所學知識是否感興趣，主要取決于教師的情境創(chuàng)設。在探究學習新知時，教師可創(chuàng)設不同的情境，生動形象地展示教學的魅力?？梢杂酶挥型さ墓适?、學生熟悉的生活實例、有趣的實驗現(xiàn)象、學生的親身體驗感受和與舊知識有沖突的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有探究價值的問題。

2. 合作探討，解決問題

根據(jù)提出的問題選取實驗器材，設計實驗方案，通過組內(nèi)設計、組間交流、小組展示、剖析研判，確定最終實驗方案。然后分組進行實驗，學生在自主、合作、探究活動中成為策劃者、實施者、決策者，教師成為旁觀者、促進者、激勵者。最后學生根據(jù)實驗和記錄數(shù)據(jù)進行分析與論證，得出結論，最終解決問題。

3. 教師點引，深化問題

在探究實驗完成后，學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力是有限的，這時教師的點撥和引導十分必要。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況而定，對于學生自己能理解的，學生之間互相幫助能消化的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥和引導?？梢允墙處熤v，即精講、引導、點撥、糾正；更主要的是學生講，學生可以站在講臺上講出自己的解題思路、困惑、對知識的理解以及從中受到的啟示等。對學生最好的支持是“容錯”，包容學生易出現(xiàn)的錯誤，包容學生有可能出現(xiàn)的更多錯誤，是為了讓學生盡量少犯錯誤、不犯錯誤。

4. 目標評價，升華問題

目標評價解決了教師教到了哪里，學生學到了什么程度的問題，做到了“一目標、一任務、一學習、一評價”，實現(xiàn)了“備—教—學—評”的一致性。目標評價是指教師對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價，可以是對實驗環(huán)節(jié)的表述性評價，也可以是對目標達成的紙筆性評價。

四、收獲反思

讓學生談收獲，既培養(yǎng)了學生的表達能力和交流意識，也是梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學反饋信息，便于教師及時反思教學，改進教學方法。知識梳理可以通過思維導圖、知識樹的形式呈現(xiàn)。

五、達標測試

教師針對不同層次的學生分類設置課堂練習，讓學生當堂完成，對于練習中暴露出來的問題，當堂設置補償矯正練習，把問題解決在課堂上，完成課堂教學目標，做到“堂堂清”，不留“尾巴”。當堂達標的時間可控制在5～10分鐘內(nèi)。

實施分層設置作業(yè)，設計面向全體、因材施教。對優(yōu)秀生、目標生和一般生選擇合適的作業(yè)，讓他們均有針對性的練習。作業(yè)設計有必做題、選做題、思考題，使不同層次的學生各得其所，尤其是后進生，給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。在教學中做到：對一般生低起點、重基礎、多鼓勵；對目標生有變化、有綜合、多思考；對優(yōu)秀生多變化、重能力、促創(chuàng)新。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)齊村鎮(zhèn)渴口中學）

責任編輯：閔 婕