“雙減”時(shí)代來(lái)臨，我們這樣打好“減負(fù)提質(zhì)”攻堅(jiān)戰(zhàn)

史文波 付玉杰

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”持續(xù)升溫，現(xiàn)已成為社會(huì)最關(guān)注的話題之一。我校也在工作中不斷探索，積極落實(shí)“雙減”政策。

一、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師各擔(dān)其責(zé)，助力“雙減”

什么是減負(fù)？減負(fù)的根本目的是什么？書包太重、作業(yè)太多、輔導(dǎo)班太多，只是表面現(xiàn)象。減負(fù)的真正目的是圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)開展適合學(xué)生發(fā)展的教育工作，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，教授他們各種技能，鍛煉他們的意志，幫助他們塑造良好的性格，為他們以后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

1. 減學(xué)生的“負(fù)”，減學(xué)生不必要、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)必然存在一定的壓力和負(fù)擔(dān)，必須付出心血和汗水。因此，必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是教育教學(xué)所必需的，學(xué)生要明白減負(fù)并不是把所有負(fù)擔(dān)都減去，而是減去那些不必要、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2. 減家長(zhǎng)的“負(fù)”，減家長(zhǎng)不必要的教育負(fù)擔(dān)

在減負(fù)過(guò)程中，有些家長(zhǎng)認(rèn)為教師給孩子布置的家庭作業(yè)少了，無(wú)法保證孩子的學(xué)習(xí)效果，于是就給孩子布置大量的家庭作業(yè)，或是請(qǐng)家教給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。這不僅無(wú)法落實(shí)“雙減”工作，而且還增加了家長(zhǎng)不必要的教育負(fù)擔(dān)。針對(duì)這個(gè)情況，我校采用家校交流的方式科學(xué)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解“雙減”的意義；我校還請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)參與校園服務(wù)，了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活。這樣能讓家長(zhǎng)獲得明晰的教育方向，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)孩子。

3. 減教師的“負(fù)”，提高教師教學(xué)效率

課后服務(wù)全面推行以來(lái)，教師無(wú)論從時(shí)間還是精力上都感受到了前所未有的壓力。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)了，教師的工作量也因此增加了，負(fù)擔(dān)也隨之加重。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)身心俱疲。因此，學(xué)校通過(guò)調(diào)研，重新調(diào)整教師工作，優(yōu)化教學(xué)方案，從而減少教師的工作量。如學(xué)校每周二下午開展語(yǔ)文教研活動(dòng)，通過(guò)組織教師共同探討、研究教學(xué)難點(diǎn)，快速、高效地解決教師在教學(xué)上的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提高教師教學(xué)效率。

二、抓好課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)，助力“提質(zhì)”

1. 抓課堂教學(xué)

一是深刻領(lǐng)會(huì)“一理念”。近幾年，我校各教研組不斷加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)理念的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，讓課堂更具開放性、探究性，逐漸向問(wèn)題探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、思維呈現(xiàn)式的方向發(fā)展。

二是階梯搭建“一領(lǐng)域”。學(xué)校各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇一個(gè)或兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度解讀，如語(yǔ)文學(xué)科，教研組選擇以閱讀為研究?jī)?nèi)容，備課組根據(jù)本學(xué)期的閱讀目標(biāo)、閱讀策略對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校將五個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)放在一起進(jìn)行研討，搭建總體的閱讀知識(shí)、能力體系，制訂各年級(jí)的閱讀評(píng)價(jià)體系，從而形成一條系統(tǒng)的教學(xué)主線，做到課堂教學(xué)有的放矢。

三是反復(fù)磨煉“一身功”。學(xué)校各學(xué)科組組織教學(xué)設(shè)計(jì)以及演課，通過(guò)不斷研討和模擬課堂教學(xué)，對(duì)課前活動(dòng)、課堂互動(dòng)、課堂開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)等進(jìn)行完善，促進(jìn)教師基本功與專業(yè)的提高。

四是精心打造“一節(jié)課”。學(xué)校采用“一問(wèn)五步”教研法，加強(qiáng)課例研討，提升學(xué)生素養(yǎng)?！耙粏?wèn)”指的是主題研討、演課、公開課要圍繞一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)任務(wù)開展，“五步”是指組織教師“聽”設(shè)計(jì)、“聽”課堂、“聽”反思、“聽”改進(jìn)、“聽”重建?！奥牎痹O(shè)計(jì)是指在公開課前一天，教研組長(zhǎng)將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到學(xué)科組群中，組織教師提前閱讀，了解教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題；“聽”課堂是指聽課教師帶著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解走進(jìn)執(zhí)教者的課堂，邊聽、邊思考、邊記錄；“聽”反思是指執(zhí)教者在演課結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思；“聽”改進(jìn)是指聽課教師根據(jù)執(zhí)教者的演課表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出問(wèn)題和改進(jìn)建議；“聽”重建是指執(zhí)教者和備課組成員交流、討論教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重建。

2. 抓作業(yè)設(shè)計(jì)

一是在集體備課中加入作業(yè)清單，備課組與教研組預(yù)估一學(xué)年的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，制訂學(xué)期作業(yè)規(guī)劃；二是把作業(yè)劃分為必做和選做，必做滿足學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升需求，選做滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)水平的需求；三是學(xué)校不定期對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)選題、設(shè)計(jì)、批改、反饋等方面的抽查，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位的診斷，切實(shí)保證作業(yè)的質(zhì)量。

3. 抓課后服務(wù)

課后服務(wù)課程分為三大類，占兩個(gè)時(shí)間段，采取教師走班的形式開展。三大類課程是基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、特色型課程?；A(chǔ)性課程面向全體學(xué)生，學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間完成家庭作業(yè)，期間學(xué)科教師進(jìn)行答疑解惑，占課后第一個(gè)時(shí)間段；第二個(gè)時(shí)間段用來(lái)開展發(fā)展性課程，包括“繪本閱讀”“七巧板”“快樂籃球”“飛舞羽毛球”“紅色戲劇”等，學(xué)生根據(jù)興趣和愛好進(jìn)行選擇。教師走班形式指的是教師通過(guò)走班形式對(duì)所教授的所有班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。如，教師同時(shí)帶四年級(jí)一班和二班的語(yǔ)文，在輔導(dǎo)時(shí)教師流動(dòng)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了學(xué)校主陣地的作用。作為學(xué)校，我們要圍繞學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開展教育工作。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)配合學(xué)校工作，避免給孩子不必要的負(fù)擔(dān)，支持“雙減”政策的落實(shí)，讓孩子更好地成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢