基于"互聯(lián)網(wǎng)+"視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

蔡金葉

摘 要：筆者在小學(xué)語文作文的教學(xué)引導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文寫作面臨著一系列的問題，如寫作素材匱乏，寫作時(shí)不知從何下手，寫作質(zhì)量不高等等。在"互聯(lián)網(wǎng)+"的模式下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)來說，教師能夠針對(duì)學(xué)生寫作過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的寫作水平。因此，在本文中，筆者結(jié)合"互聯(lián)網(wǎng)+"的相關(guān)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，希望通過有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，為小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，提供一定的建議與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+";小學(xué)語文;寫作教學(xué)

前言：隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的使用，教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提供了更多可以借鑒的資源，在幫助學(xué)生掌握有效的寫作方法積累更多的寫作素材的過程中，提升了學(xué)生的寫作水平。因此，對(duì)于教師來說，需要投入更多的關(guān)注，才能找到"互聯(lián)網(wǎng)+"與寫作融合有效教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

一、使用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集寫作素材

在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了更多的素材，尤其是學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以隨時(shí)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題，時(shí)事新聞進(jìn)行了解，學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)積累，當(dāng)學(xué)生的寫作積累的達(dá)到一定的量時(shí)，自然而然能夠在寫作中輕松地使用和表達(dá)。

比如，在“以前，現(xiàn)在和未來周圍變化”的寫作學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，學(xué)生在面對(duì)這一寫作主題時(shí)，會(huì)感覺無從下手，尤其是學(xué)生在對(duì)自己周圍的變化不清楚的情況下，根本無法進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此在這一學(xué)習(xí)的引入中，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集周圍變化的圖片，加深對(duì)自己周圍變化的認(rèn)識(shí)。而且這一學(xué)習(xí)方式有效彌補(bǔ)了學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏而無法進(jìn)行寫作內(nèi)容表達(dá)這一問題，尤其是在學(xué)生周圍發(fā)生的變化不明顯的地方，學(xué)生也能借助網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行資料搜集，為寫作學(xué)習(xí)提供更多可獲取的素材，有效提高了教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息，激發(fā)思維活躍性

在小學(xué)階段的寫作引導(dǎo)中，需要學(xué)生有效地運(yùn)用言語文字來進(jìn)行表達(dá)，而這一過程，促進(jìn)了學(xué)生思維的表達(dá)。因此，在寫作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，教師就需要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維活躍性的激發(fā)，才能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。在借助信息技術(shù)來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)引入的過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多可能。網(wǎng)絡(luò)資源的使用為學(xué)生的作文教學(xué)提供了源源不斷的教學(xué)資源，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的寫作引導(dǎo)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為學(xué)生投放圖片、視頻、文字等，在潛移默化的影響之下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活敏銳的觀察力，加深學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的印象，在創(chuàng)造輕松、愉快和自由的學(xué)習(xí)氛圍之后，讓學(xué)生自然而然地融入到寫作學(xué)習(xí)之中。

比如，在三年級(jí)語文寫作中，有關(guān)于“我的植物朋友”的這一寫作內(nèi)容。教師可以采用讓學(xué)生直接觀察自己身邊植物的方式，促進(jìn)學(xué)生的融入，達(dá)到很好的教學(xué)效果。但是對(duì)于不同學(xué)生來說，可能會(huì)存在著各種差異性。因此，教師在借助信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，可以為學(xué)生展現(xiàn)植物的特點(diǎn)、樣子、顏色、氣味等等，并通過分析與相應(yīng)探究活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)自己身邊的植物有著更為清晰的認(rèn)識(shí)。再比如，關(guān)于“春天的雨”這一作文引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一寫作內(nèi)容可能存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，教師就可以引入網(wǎng)絡(luò)資源，通過為學(xué)生播放春雨的視頻或者是音頻，讓學(xué)生在融入視覺和聽覺的學(xué)習(xí)觸動(dòng)之中，真正加深對(duì)于春雨的認(rèn)識(shí)，在啟發(fā)學(xué)生寫作思路和激發(fā)學(xué)生思維活躍性的學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的欲望。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挑選與這一主題相關(guān)的優(yōu)秀寫作范例，讓學(xué)生關(guān)注不同優(yōu)秀范例的寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)于寫作認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，為寫作提供更多素材，激發(fā)其思維的活躍性，能夠根據(jù)自己的觀察順序或者是觀察感受來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的引入。

三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬寫作學(xué)習(xí)范圍

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用越來越便捷，對(duì)于一些學(xué)生在日常生活中接觸不到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了很好的平臺(tái)。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生寫作的寬度。

比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中難以接觸瓷器，無法與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。因此在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)，教師可以為學(xué)生收集一些與之相關(guān)的圖片，如各個(gè)時(shí)代精美瓷器圖片，或者是與現(xiàn)在的生活相結(jié)合。在介紹現(xiàn)有瓷器燒制的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)時(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。并在教學(xué)之后，讓學(xué)生這一教學(xué)引導(dǎo)為方向進(jìn)行相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)自己不了解的方面，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行素材積累，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總的來說，"互聯(lián)網(wǎng)+"符合小學(xué)語文教學(xué)的方向，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供更好的寫作素材引導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升有著重要的意義。因此，對(duì)于教師來說，要在加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)研究的過程中，找到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)生寫作之間有效融合的方法，為學(xué)生的寫作水平的提升，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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