試論高中語文思辨性寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑

覃方

摘 要：新課程改革背景下所指出的理念，無一例外都是對于教育的關(guān)注程度越來越高。尤其是在高中語文這門學(xué)科中，思辨性是語文寫作的一個方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。為了可以呈現(xiàn)新時代教學(xué)氛圍，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引進(jìn)新的教學(xué)方案，這樣才可以打造高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作;思辨

引言：高中語文這門學(xué)科，除了閱讀之外，最重要的就是寫作，所以教師要注重教學(xué)方案的實(shí)施。特別是思辨性作文的出現(xiàn)不僅會反映出學(xué)生的實(shí)際水平，更加凸顯的是教師的教學(xué)能力。因此，教師要盡可能提高寫作水平，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

一、從句開始，循序漸進(jìn)地提高思辨能力

現(xiàn)如今的高中生都會面臨一種困惑，那就是不知道在寫作環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)教師們所說的思辨性。時間久了，學(xué)生就會對這些思辨性產(chǎn)生厭煩感、抵觸感。針對學(xué)生所出現(xiàn)的這種狀況，教師就需要幫助學(xué)生克服心理狀態(tài)。從之前的講述中也可以看出，高中語文現(xiàn)狀是學(xué)生不知道什么樣的內(nèi)容出現(xiàn)思辨性，高中語文教師所展開的教學(xué)需要從基礎(chǔ)出發(fā)，先從簡單的語句開始。換句話說，語文教師先從詞再到句，最后再到段落，通過這樣的方式，提高學(xué)生思辨性的能力。而對于思辨性的教學(xué)來說，教師所開展的模式需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)。

比如說：人們經(jīng)常說必須執(zhí)著于理想，我們贊美“數(shù)十年如一日”的恒心和毅力，也是鼓勵人們有朝一日能夠功成名就，能夠忍受著“十年寒窗苦讀”……根據(jù)上面所說的材料，寫一篇作文。

通過上面的內(nèi)容，我們可以看出這是高中比較典型的一種辯證性的材料我們可以看出，論證的角度就是讓你在執(zhí)著之中，是否必須要學(xué)會變通？那么答案是肯定的。在執(zhí)教中我們一定要學(xué)會變通，這樣才可以在學(xué)習(xí)和生活中擁有著一定的解決方案。正如學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一內(nèi)容，如果當(dāng)時的林沖沒有轉(zhuǎn)變自己的觀念，那么是否我們就不會知道林沖這一人物所在。教師在教學(xué)的過程中就可以利用《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章，讓學(xué)生通過文章中所出現(xiàn)的經(jīng)典寫法進(jìn)行轉(zhuǎn)述，運(yùn)用到自己所寫的文章中再讓學(xué)生從句子開始，再到段落進(jìn)行總結(jié)，把課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的知識。

二、以讀促寫，有規(guī)則地完成思辨訓(xùn)練

高中語文教師經(jīng)常會使用到的一種教學(xué)方式叫做讀寫結(jié)合，通過閱讀文章內(nèi)容來提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)際上，讀寫結(jié)合的方法對于提高學(xué)生的思辨性寫作，也有著其他的幫助作用。因?yàn)楹芏喔咧姓Z文教師在課堂上沒有認(rèn)識到讀與寫之間的聯(lián)系點(diǎn)，只是在課堂上簡單地闡述了讀寫結(jié)合的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生在完成教師所頒布的任務(wù)后，寫作還顯現(xiàn)出不足。

比如說：大部分的高中教師在講述《邊城》這一內(nèi)容時，會讓很多學(xué)生去分析該部作品所講述的內(nèi)容是什么？學(xué)生很容易地會分析出沈從文先生所寫的是對于湘西小城市的一個事件的描述。學(xué)生在讀完之后會明白這篇課文所講的內(nèi)容，可在實(shí)際的課堂上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生卻不知道怎么寫。再比如高考中作文中墨子說：“視人之國，若視其國;視人之家，若視其家;視人之身，若視其身?！庇娙思s翰·多恩說：“沒有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個人都是廣袤大陸的一部分?！边@一內(nèi)容，就可以通過內(nèi)容的分析并寫作，請同學(xué)們思考一下：墨最國家、對人民、對國土、對政治的看法，將人和國家和區(qū)域聯(lián)結(jié)合起來，從辯證的角度來分析三者之間的關(guān)系，進(jìn)而提出個人見解。通過這些問題，讓學(xué)生從句子開始，再到段落進(jìn)行總結(jié)，把課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的知識。

三、小組合作，提升思辨能力

高中階段教師的教學(xué)模式多種多樣，小組合作模式也成為教師所采用的一種有效方案之一，所以語文教師在展開思辨性教學(xué)的環(huán)節(jié)中完全可以利用小組合作評價等方式與思辨內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在互相評價，互相糾錯的過程中，改變自己的不足。因?yàn)樾〗M內(nèi)有很多成員的出現(xiàn)，每個成員都有自己的不同的想法，學(xué)生在課堂上也可以利用其他成員的優(yōu)點(diǎn)來改善自己的不足。通過這種方式，讓學(xué)生在評價的環(huán)節(jié)中逐漸提高自身的思辨能力，并且修改作文本身就是提高學(xué)生能力的過程，還不會給高三的學(xué)生一些壓力。本身高三的學(xué)生面臨的是高考，教師在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中如果給學(xué)生壓力，那么想要提高學(xué)生的思維能力，更是難上加難。面對新課程改革出現(xiàn)，借助小組合作想要提高學(xué)生的思辨能力，寫出優(yōu)美的文章，就需要幫助學(xué)生提高評估和修改的頻率，同時讓學(xué)生掌握思辨作文的一個修改方向。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師在開展思辨性寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況指引學(xué)生有一個明確的寫作方向。并且，高中階段的學(xué)生要逐漸地養(yǎng)成思辨習(xí)慣，在寫作的環(huán)節(jié)中及時對材料進(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣才可以提高寫作水平。

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