動(dòng)態(tài)生成?高效課堂—試論初中語文動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)

嚴(yán)婷

摘 要：在科技高速發(fā)展的時(shí)代下，在國家猛抓教育這一模塊的背景下，對教學(xué)質(zhì)與量的要求日益增長，既要老師教的好，又要教的生動(dòng)，課堂上生動(dòng)有趣，不枯燥乏味，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);動(dòng)態(tài)生成性;高效課堂

引言：要想課堂有趣、高效、生動(dòng)，則必須在教學(xué)模式上下功夫，其次再提高質(zhì)與量，使同學(xué)能夠在玩樂中學(xué)習(xí)，本文主要討論初中學(xué)生語文教學(xué)課堂模式，通過不同課堂模式的試用來達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生成績。

一、趣味課堂，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)

創(chuàng)造有趣的課堂模式，可以在教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，改變授課方法，不需要照本宣科，可以按照自己的理解，將書中的內(nèi)容、道理、意義，用自己所理解的方法陳述出來，可以是講故事這種類型，因?yàn)檎Z文這一學(xué)科，本身就是沒有明確的答案，每一個(gè)人都可以有自己的見解，這種教學(xué)模式還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，自己說，大膽發(fā)言，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格。有趣課堂模式要求教師與同學(xué)之間多多互動(dòng)。

例如，在教授人教版教材《我的叔叔于勒》這一篇文章時(shí)，就可以用此方法，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己的叔叔是什么樣子，然后將自己叔叔的行為和文中的叔叔于勒對比，然后課堂上，我先拋磚引玉，回憶自己的叔叔當(dāng)年為家庭做了什么貢獻(xiàn)，還做了什么有趣的事情，然后引導(dǎo)學(xué)生講出自己叔叔的故事，這樣自然而然地形成一種氛圍，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)叔叔的故事中。然后我繼續(xù)做引導(dǎo)，相信我們每一位同學(xué)在生活中都遇到過不一樣的叔叔、叔叔的形象各不相同，我們現(xiàn)在來看看作者的叔叔是什么樣的，他是一個(gè)什么樣的人，作者的叔叔于勒身上所發(fā)生的事情和社會(huì)現(xiàn)狀，和家庭現(xiàn)狀，和叔叔本人的三觀有什么關(guān)聯(lián)。請大家仔細(xì)閱讀課文，找出問題答案。通過這樣自然的過渡，讓學(xué)生在回憶中思考、對比，從而學(xué)習(xí)到課文的精髓。課堂上師生、生生互動(dòng)，課堂靈動(dòng)起來。

二、高效課堂，提高學(xué)生成績的必由之路

如果說有趣的課堂模式只是為了讓同學(xué)們喜歡上課，喜歡上課帶來的那一種感覺，那么高效課堂則是為了提高學(xué)生的成績，光讓同學(xué)們喜歡上課還不夠，學(xué)習(xí)雖然說不能那么死板，但歸根結(jié)底它還是需要看學(xué)生的成績，這雖然是一個(gè)功利性的目的，但它就是現(xiàn)實(shí)所必須需要的。但并不是所有人都是天賦異稟、過目不忘，所以導(dǎo)致他們的成績或多或少不太理想，達(dá)不到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，但是沒有關(guān)系，我們可以通過后天教學(xué)，我們“高效課堂”也就應(yīng)運(yùn)而生。

例如，人教版教材九年級語文下冊第五單元全部都是古文，根據(jù)教學(xué)規(guī)定，不僅要背誦，它還是考查重點(diǎn)，但是同學(xué)們背誦時(shí)，總會(huì)遇到一些困難，不理解意思或者是生澀拗口，不利于記憶。此時(shí)我可以借助動(dòng)態(tài)生成的方式，可以講講我們不背誦古文，假如說看到落花，可能會(huì)說：“唉，花這么快就落了。”但是學(xué)識豐富的人看到落花會(huì)說什么呢，可能會(huì)說：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，“盡日問花花不語，為誰零落為誰開”。學(xué)生能夠聽出兩種描述的語言意境，而通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到背誦古詩文的重要性。古詩文能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。我通過簡單的一個(gè)“落花”事件的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受課堂互動(dòng)的重要性，生成的重要性。然后再給學(xué)生分析古詩文的背誦方式，理解記憶，結(jié)合意境記憶，抓住特點(diǎn)記憶，再聯(lián)系文本，生成高效的課堂。

三、生動(dòng)課堂，培養(yǎng)同學(xué)思考與溝通能力

上課回答問題，是教學(xué)中不可缺少的必要模式。很多同學(xué)上課不喜歡發(fā)言，這樣就會(huì)降低課堂的互動(dòng)性以及學(xué)生的積極性。雖然一個(gè)教室中不可能一個(gè)舉手的同學(xué)都沒有，但是這種情況造成的后果則是，長此以往，發(fā)過言的同學(xué)越來越喜歡發(fā)言，沉默的同學(xué)則越來越沉默。

例如，在人教版教材中，每單元都會(huì)有口語交際，口語交際就是語言構(gòu)建與運(yùn)用中的關(guān)鍵內(nèi)容，語文不僅僅是寫作，更重要的是交流，是思維，是表達(dá)能力的提升。我們?nèi)粘Ｖv話體現(xiàn)的是個(gè)人語文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的結(jié)合，是語文學(xué)科語言構(gòu)建應(yīng)用與思維發(fā)展與提升的綜合。我在課堂教學(xué)中可以通過一件事的處理方式來引導(dǎo)學(xué)生，如：“你把朋友的筆弄壞了，你會(huì)怎么溝通呢？”同學(xué)A：“我把你鋼筆弄壞了，放學(xué)給你買一個(gè)?！蓖瑢W(xué)B：“某某同學(xué)很抱歉，我不小心把你的鋼筆弄壞了，我看了好像用不了了，你告訴我在哪里買的，我買一個(gè)新的還給你?！蓖瑯右患虑椋煌谋磉_(dá)方式，就是語言構(gòu)建的區(qū)別，是思維模式的區(qū)別。這就是口語交際課程的目的，我通過一件日常小事，完成動(dòng)態(tài)生成，過渡到課程學(xué)習(xí)。

再如，我可以問學(xué)生：“如果你今天想去玩，但是媽媽準(zhǔn)備帶著你去外婆家，你需要怎么溝通達(dá)到自己的目的？”這就是口語交流的課程的教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)態(tài)生成就是指引導(dǎo)學(xué)生參與思考和學(xué)習(xí)，可以利用這一模塊，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，自主發(fā)言，題目不限，甚至可以是聊天的形式，增進(jìn)學(xué)生的距離，拉進(jìn)感情，讓學(xué)生覺得他面對的不是冰冷的老師，無情的教學(xué)機(jī)器，而是亦師亦友可以依靠訴說心事的人。

結(jié)束語

總而言之，教學(xué)模式是活的，作為老師要懂得變通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒與其全面發(fā)展，打造全面又有效的課堂并不能照本宣科，也是因人而異，因時(shí)而異。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月榮.動(dòng)態(tài)生成性初中語文課堂教學(xué)探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（09）：36.