讀寫結(jié)合理念下“部編本”初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

劉春祥

摘 要：在教改要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)過程中更需要凸顯出“讀”與“寫”間的聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者們必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)資源整合，在教學(xué)過程中向?qū)W生直觀的展示讀與寫間的異同相通之處。對(duì)初中學(xué)生而言，他們處于認(rèn)知階段中期，相較于小學(xué)階段的學(xué)生，初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力更強(qiáng)，在閱讀寫作方面他們知道閱讀表達(dá)的是什么，作文需要如何寫，本文將針對(duì)讀寫結(jié)合理念下“部編版”初中語(yǔ)文作文教學(xué)展開分析討論。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文作為語(yǔ)文應(yīng)試中的重要組分，在考試中所占成績(jī)比重是非常大的，但從目前初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生們?cè)谧魑纳系淖儸F(xiàn)普遍存在著些許問題，許多問題長(zhǎng)時(shí)間積累但并未得到反饋解決。對(duì)學(xué)生而言，寫作難、積累難、記憶背誦好詞好句難。對(duì)教師而言，學(xué)生寫作基礎(chǔ)有限，教學(xué)過程中許多教學(xué)方法無法派上用場(chǎng)，教學(xué)也難。

一、讀寫結(jié)合實(shí)踐意義

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教學(xué)工作者一味追求學(xué)生應(yīng)試得分，將閱讀與寫作割裂開來，但正如結(jié)果所表現(xiàn)的，學(xué)生們不僅沒有掌握好閱讀技巧，在寫作上完成的也是一塌糊涂。那么讀寫結(jié)合理念的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐意義到底體現(xiàn)于何處？在讀與寫結(jié)合后，學(xué)生不僅能夠從閱讀中感悟?qū)懽骷记?，還能通過反復(fù)寫作練習(xí)鞏固閱讀技巧，久而久之，學(xué)生們?cè)诓粩嗖倬毢笤陂喿x和寫作上都會(huì)取得顯著的提升。

二、讀寫結(jié)合課堂作文教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣缺失，寫作能力不足

對(duì)于學(xué)生而言，由于在傳統(tǒng)硬性灌輸式教育過程中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)顯著下降，對(duì)于寫作本就心生畏懼的他們也就更沒有動(dòng)力來完成寫作練習(xí)。對(duì)學(xué)生們而言，寫作熱情、寫作自發(fā)性、寫作積極性等都隨著學(xué)習(xí)壓力的增大而消減。在初中階段，學(xué)生在教師影響下也逐漸產(chǎn)生功利心，他們更傾向于學(xué)習(xí)那些能夠馬上對(duì)成績(jī)提升有效的東西，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，何來一舉而成之說呢？久而久之，學(xué)生們的讀寫結(jié)合意識(shí)也就更加薄弱，閱讀積累量嚴(yán)重不足。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)模糊，與教學(xué)大綱脫軌

學(xué)高者為師，師者需身正為范，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的作用是無可替代的。但在以往教學(xué)過程中，部分教師仍然持有重閱讀、輕寫作的教學(xué)理念，這部分教師往往會(huì)將閱讀固定答題框架教授給學(xué)生，但是在實(shí)踐過程中卻很少加以指導(dǎo)。同時(shí)，由于讀寫的割裂，這部分教學(xué)工作者對(duì)授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)也不盡合理，對(duì)教材的挖掘過于膚淺。另外，還有一部分初中語(yǔ)文小學(xué)工作者僅將提高學(xué)生寫作能力的途徑局限于課外閱讀上，沒有幫助學(xué)生建立寫作思維，在盲目的教學(xué)過程中，學(xué)生們逐漸迷失了前進(jìn)的方向，

三、讀寫結(jié)合課堂作文教學(xué)可行性策略

（一）寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

對(duì)教師而言，學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，為了讓學(xué)生們能夠全身心的投入寫作練習(xí)課堂，教師首先要做的便是幫助學(xué)生重新拾回那些遺失了的寫作興趣[1]。在初中階段，學(xué)生深深的被超級(jí)英雄、偉人等高大形象所吸引，那么教師便可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生寫一篇描寫人物的作文，對(duì)象選取可以是同學(xué)、教師、我國(guó)偉大的領(lǐng)袖等。另外，除了采用這種方式，教師還可以為學(xué)生布置一些極富樂趣的小目標(biāo)，讓學(xué)生帶著好奇心去搜尋人物資料，再填寫到教師預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)案中。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅會(huì)“樂學(xué)”，教師在教學(xué)過程中也會(huì)更加流暢，寫作課堂安排也會(huì)更加井井有條，自然而然的教學(xué)工作者們也會(huì)“樂教”。在這種其樂融融的教學(xué)環(huán)境中，作文教學(xué)課堂質(zhì)量與效率皆得到最大化。還值得一提的是，教學(xué)工作者還要主動(dòng)消除與學(xué)生間的距離感，即使與學(xué)生溝通了解學(xué)生們?cè)陂喿x寫作過程中出現(xiàn)了哪些問題，并針對(duì)學(xué)生提出的若干問題有針對(duì)性的進(jìn)行講解[2]。這樣一來，師生關(guān)系也更加融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，教師的教學(xué)熱情也更高。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)讀寫體系，擴(kuò)展讀寫機(jī)制

在作文教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要有意識(shí)地向?qū)W生講述讀寫結(jié)合理論的重要意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)讀寫配合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的重要性[3]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)《回憶我的母親》一文后，學(xué)生們已經(jīng)初步了解人物傳記的敘述方式，那么教師便可以通過讀寫遷移，讓學(xué)生寫一篇以“我的母親”為題的人物傳記。在《回憶我的母親》一文中，刻畫了一位含辛茹苦養(yǎng)育子女成人的母親形象，在一次次的細(xì)節(jié)描寫過程中，將母親勤勞樸實(shí)且善良的品格也充分展現(xiàn)了出來，那么教師便可以教學(xué)生一個(gè)人物傳記寫作技巧：在刻畫人物時(shí)，不一定非得使用華麗的詞句來修飾人物形象，也可以用生活中的平凡例子來展現(xiàn)出人物的獨(dú)特品格。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生們的寫作思維也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文是一個(gè)需要日積月累的課程，平時(shí)的課堂教學(xué)只是輔助學(xué)生了解課本知識(shí)，更多的需要學(xué)生在日常生活的點(diǎn)滴積累，這樣才能豐富學(xué)生的寫作能力。除此之外，寫作能力的提升除了讀之外，寫也是重要的一部分。教師要充分了解部編本教材的教學(xué)內(nèi)容，把部編本教材的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生的寫作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新華. 在讀寫結(jié)合中提升語(yǔ)文素養(yǎng)——以部編本一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課為例[J]. ?2021（2018-6）：30-31.

[2] 吳子興. 習(xí)作單元的編制特色及其對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向——以部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教科書為例[J]. ?2021（2019-25）：66-67.

[3] 朱莉. 讀寫整合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)：大單元教學(xué)的有效途徑——以部編本語(yǔ)文必修上第二單元為例[J]. 試題與研究：高考版， 2021（9）：2.