在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力

吳玉玲

摘 要：在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展是十分重要的，相比于城市，農(nóng)村的發(fā)展較為落后，在農(nóng)村教育上主要表現(xiàn)形式比較明顯。不僅僅是叫教學(xué)資源的缺乏，往往在學(xué)生能力、視野包括師資力量上都有著很大的差別。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，利用數(shù)學(xué)教學(xué)幫助開拓視野、增進(jìn)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;創(chuàng)新能力

在新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)的推動(dòng)下，學(xué)校教育逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)到了學(xué)生的能力提升，不斷鞏固著學(xué)生在課堂上的主體地位。其中農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，往往存在著很多的問題，學(xué)生能力有限、師資力量不強(qiáng)大、學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視等等。針對(duì)這些問題，教師要想充分迎合素質(zhì)教育目標(biāo)要求，那么就要改變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上注重學(xué)生能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位，保證農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要意義

在學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，往往對(duì)于學(xué)生來講，能力的提升和知識(shí)的獲取同樣重要。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師則更要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。其中思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，小學(xué)階段的學(xué)生此時(shí)正是好動(dòng)、活潑的時(shí)期，能夠讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察身邊事物，發(fā)展學(xué)生觀察能力的同時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論和實(shí)際生活相結(jié)合，將書本知識(shí)做到學(xué)以致用[1]。

其次，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是十分重要的，創(chuàng)新本就是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族繁榮發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新才能保證活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然重要，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，在視野上可能并沒有城市學(xué)生的廣闊，但是農(nóng)村學(xué)生所見到的生活事物并不比學(xué)生少，如田間的耕牛、雄偉的大山、寬闊的大河等等，這些事物在學(xué)生的腦海中形成了一副與眾不同的畫卷，是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。無論是教學(xué)中的方程式還是多邊形知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往都能運(yùn)用上生活中所見到的事物，大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力具體措施

（一）創(chuàng)造數(shù)學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

數(shù)學(xué)來自生活的現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的提升也應(yīng)該來自生活。首先，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行生活景場(chǎng)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)情景中產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而保證學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的發(fā)展[2]。使學(xué)生能夠在固定的數(shù)學(xué)教學(xué)情景中扮演相關(guān)的數(shù)學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和課堂效率的提升。

例如，教師在教授《100以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材中所給的“參觀博物館”為例，教材例子中教師帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，由兩名教師帶隊(duì)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都已經(jīng)給出，最后求出二（1）班學(xué)生與本班帶隊(duì)教師一共多少人？在此問題中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，當(dāng)看見“一共”字眼時(shí)要使用加法，用二（1）班的學(xué)生人數(shù)35加上兩名帶隊(duì)教師，最后得出的得數(shù)便是二（1）班和帶隊(duì)教師的人數(shù)。所以，結(jié)合教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生列出算式35+2=37（人）。在此過程中，教師應(yīng)在教學(xué)情景中突出不進(jìn)位加法，利用豎式的方式進(jìn)行筆算，其中在豎式中個(gè)位對(duì)齊個(gè)位，十位對(duì)十位，最后對(duì)齊的數(shù)位進(jìn)行相加，得出算出最后的得數(shù)。利用教材中的數(shù)學(xué)例題幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情景，在此過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，利用豎式的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不進(jìn)位加法的計(jì)算，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好掌握。

（二）推動(dòng)學(xué)生在多角度看待問題，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維框架

教師要想引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就要在創(chuàng)新思維背后激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的看法和意見不再限制，哪怕是學(xué)生的錯(cuò)誤想法，也是學(xué)生自身對(duì)問題的不同看法[4]。另外，要幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的框架，鼓勵(lì)學(xué)生以多角度看待問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，教師在進(jìn)行“多邊形”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)生活中的三角形、長(zhǎng)方形等圖形進(jìn)行舉例，試問學(xué)生長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是什么呢？學(xué)生通過對(duì)生活中長(zhǎng)方形事物的想象，讓學(xué)生自行說出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。此外，學(xué)會(huì)說呢過此時(shí)已經(jīng)學(xué)過乘法了，可以讓學(xué)生再次思考用乘法怎么求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？最后得出結(jié)論（長(zhǎng)+寬）*2，保證學(xué)生能夠站在多角度上思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力發(fā)展對(duì)于學(xué)生來講是十分重要的，無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活。教師針對(duì)這一情況，需要注重學(xué)生能力的發(fā)展，創(chuàng)新自身的教學(xué)形式。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該積極整合身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，在教學(xué)情景中充分讓學(xué)生進(jìn)行思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。另外，教師還可以幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，讓學(xué)生站在多角度去思考問題，保證學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，對(duì)固定問題提出質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳錫惠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力[J]. 科學(xué)咨詢， 2007（01）：47-47.

[2] 張?jiān)孪? 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（004）：24.

[3] 姜誠(chéng)誠(chéng). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（35）：1.

[4] 丁路超. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新思維能力的方法研究[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2019（25）：2.