幼兒園基于工程思維培養(yǎng)的木工區(qū)活動組織案例

鄧永金

案例背景：《指南》中提出幼兒是學習的主體，要培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。讓幼兒可以在自主選擇主題和操作流程中獲得經驗，得到全面發(fā)展。而區(qū)域游戲活動就非常符合《指南》要求，區(qū)域游戲活動可以讓幼兒通過探索，分析，相互合作完成的一種游戲活動。而木工區(qū)域游戲活動更加適合培養(yǎng)幼兒的探索能力和組織合作能力。雖然木工區(qū)域游戲活動存在一定的危險性，但是木工區(qū)域游戲活動理念包含了很多對幼兒有利的成分。它可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)劃習慣，學會自己制定目標，學會看圖和模型，通過木工區(qū)域游戲活動，可以讓幼兒體會勞動的辛苦和價值，讓幼兒在木工區(qū)域游戲活動中感受成功帶來的喜悅，可以有效地培養(yǎng)幼兒的合作意識。在木工區(qū)域游戲活動中，教師要做好引導工作，在幼兒初次進入游戲時，要多給幼兒進行安全方面的教育和指導，確保幼兒能夠在區(qū)域游戲活動中安全操作。然后再向幼兒介紹每一種工具的使用方法和作用。幼兒選擇好工具和木頭后教師要給其進行師范操作。確保幼兒能夠安全進行區(qū)域游戲活動。

一、案例描述

（一）案例介紹

今天準備帶大班的幼兒去木工區(qū)進行區(qū)域活動。在老師的引導下，大家都很快的進入到了自己喜歡的項目中，他們看到這些東西不知道該怎樣操作，于是教師走到跟前對幼兒說：“小朋友們，這個區(qū)域是我們的木工區(qū)，里面有很多的木塊，還有制作造型的材料，大家想一想看看平時我們生活中，什么地方都有這些木頭呢？”這時候他們就開始你一言我一語的研究起來，只聽見嘉豪在哪里說：“我爸就是做這個的，有一次我爸爸給我們家裝修房子，就是用到這些東西的，不信你看，我就會使用這些工具。”說著，只見他就往工具處走，還拉著幾個小伙伴，男孩子嘛，他們都喜歡這種游戲，他們走到工具旁邊，嘉豪就開始介紹起來了：“這個是鋸，用來鋸木頭的，這個是螺絲釘，能把木頭串連在一起，這個是榔頭，還有這個，你們家看是釘子……”他一邊說著，一邊拿起小鋸就像木頭那邊走，拿起一塊木頭就開始操作起來。只見他一手拿木頭一手拿鋸子看起來，還挺有模有樣的呢。就在這時候，大家看到嘉豪在哪里操作，大家也都紛紛找到適合自己的工具進行操作。這時候我走向前問了一句：“大家都想好要制作什么了嗎？”這時候大家忽然停住了。：“對呀對呀，我們還沒有想好要做什么呢？”這時候嘉豪就又開始說了，只見他不急不慢的說道：“我要建房子?！逼渌∨笥讯荚谝贿吤钪?，他們沒有目標，聽見嘉豪說要搭建房子，一個個都也都和了一聲。嘉豪準備好要用的東西，然后就開始操作起來了，他先找來一根木頭準備把它鋸開，看著他是用了很大的力氣，鋸了一會兒，手上就沒有勁了，他往旁邊一坐不鋸了，這個時候走過來一個女生，對嘉豪說：“要不我來幫你吧?！奔魏啦荒蜔┑恼f：“你能幫我什么？這些都是我們男生的事情。哼！”小女孩說：“我?guī)湍惆醋?，你來鋸，這樣不就好了嘛?！奔魏肋@才慢慢走過去，又開始操作，由于他之前已經鋸了三分之兒了，這次就一下子就路斷了。他們兩個開心的叫了起來。但是其他小朋友們都沒有找到經驗，不知道怎么回事沒有鋸斷，都過來問嘉豪：“你們是怎么做到的？”嘉豪其實也不知道怎么給大家說，我看了一會就走過去，告訴大家操作步驟和操作方法，他們似乎都明白了，又開始操作起來。就這樣一次區(qū)域活動下來大家一個個都在感嘆：“我的才剛剛把木頭鋸好，還沒有開始釘釘子呢?！薄拔业姆孔舆€差好多木頭?！笨磥磉@次木工區(qū)域游戲大家都玩的不是很開心。我對他們說：“沒關系的，我們這次就當是總結經驗，下次再來木工區(qū)的時候，不就能很多做好自己想要的東西了嘛?！毙∨笥褌冞@才開心起來，吵吵著希望下次木工區(qū)域游戲活動能夠快點到來。

（二）案例反思

這次木工區(qū)域游戲活動，沒有提前告訴小朋友們木工區(qū)域的一些注意事項，沒有給他們規(guī)劃好活動方案，只是簡單地的告訴幼兒木工區(qū)是里有什么，沒有告訴他們如何操作，導致了這次活動孩子們沒有能夠盡興發(fā)揮。教師本應該提前做好區(qū)域游戲的活動方案，有目的的組織幼兒進行區(qū)域活動，教師需要提前在木工區(qū)內做好模型，先讓幼兒進入區(qū)域后多對模型進行了解和觀察，在這個時候給幼兒了解，一些基本操作步驟，就不會讓幼兒在區(qū)域活動中沒有收獲成就感。

二、案例分析

教師對自己這次組織的木工區(qū)域游戲活動做了一些反思，覺得沒有提前做好方案和模型導致了幼兒沒有在區(qū)域內開開心心的玩游戲，其實，這只是一方面，主要還是要告訴幼兒，木工區(qū)域內的游戲，它的制作需要有一個過程，要準備好很多材料，不是一下子就能夠將房屋建造好的，告訴幼兒需要找制定好計劃，根據操作步驟來完成，自己給自己制定目標，可以將建造房屋作為一個大的目標，然后再制定幾個小的目標，也可以與同伴進行合作，幾個人一起完成一個目標，這樣才能很快的完成建造房屋這個大的目標。教師要引導幼兒學會給自己制定目標，與同伴合作的意識，讓幼兒學會自主學習，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習慣，例如，一開始那個叫嘉豪的小朋友他就懂得很多，這時候教師就可以多提出幾個問題，讓嘉豪幫助其他小朋友做好分析，教師在將嘉豪說的進行總結和引導，多給幼兒一些指示。這次游戲雖然幼兒沒有能夠建造好房屋，但是，他們在木工區(qū)域游戲活動中體會到了團隊合作的重要性，效果也是相對較好的。

三、具體實施方法與策略

（一）多以教師引導操作為主

首先幼兒初次接觸木工區(qū)域游戲活動時，教師要提前做好集體安全教育，可以利用多媒體等讓幼兒了解到一些木工的操作流程，可以很好的讓幼兒知道一些工具的名稱和使用方法。然后再幼兒進入游戲活動后，教師再次給幼兒介紹每一種工具的具體使用方法和作用。引導幼兒一起討論和設定木工區(qū)域游戲活動的規(guī)則，在制定好規(guī)則后就可以引導幼兒進入游戲區(qū)域活動了，在活動時，教師要在幼兒選擇木工材料后進行示范，并且輔導幼兒進行親身體驗讓幼兒學會如何操作。

（二）激發(fā)幼兒的探索興趣

幼兒都非常喜歡實際操作，他們可以在木工游戲活動中通過一系列操作建構自己的認知結構，根據不同的材料幼兒都會產生一種想要去親身玩一下的想法，通過親身接觸讓幼兒可以在體驗中進行觀察，并且發(fā)現問題，然后通過與同伴的相互探討得到解決問題的答案，從而激發(fā)幼兒探索的興趣。如，幼兒在木工區(qū)域首先有制定好游戲規(guī)則。然后根據具體情況進行針對性的討論，然后根據目標進行計劃，先準備什么，再怎樣去做等等一些列的操作下來，幼兒就能得到一番有自己觀點的討論，幼兒通過商量后，制定出了一整套流程，從畫設計圖到選擇適合的材料再到工具方面的選擇，然后才能開始操作。他們在日積月累下能夠自己設定圖案根據不同圖案進行實踐操作，在木工區(qū)域內出現了井井有條的操作模式。從這一整套操作過程中，不僅提高了幼兒的整體游戲效果。對幼兒的身心發(fā)展需求起到了重要的作用，幼兒通過木工區(qū)域游戲活動，能夠自己設計方案，提高了幼兒的創(chuàng)作能力，有在方案操作進行中與同伴相互配合，培養(yǎng)了良好的團隊合作精神。

四、根據使用頻率擺放工具，多給幼兒講一些操作過程中的細節(jié)

在木工游戲區(qū)域教師要根據工具的使用頻率擺放好工具，使用頻率較高的工具可以放在幼兒隨手可得的地方，一些不常用的工具放在另外一邊，這樣能夠確保幼兒在操作過程中不會因為找工具而造成的意外傷害。教師需要給幼兒講解一些有關安全措施的常識讓幼兒可以掌握，如，木頭碎片扎破手指后如何進行清理等。也要告訴幼兒如何及時清理垃圾，如幼兒在操作過程中的木屑等垃圾應該怎樣清理，不能揚起來，這樣容易瞇到別人眼睛，使眼睛睜不開等一些操作中的小細節(jié)，需要幼兒進行中掌握。同時也要引導幼兒，在操作過程中如果發(fā)展問題，或者有解決不了的問題，要及時找老師或者同伴尋求幫助。