基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價的實(shí)施

李伙珍

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育工作的不斷深化，人們開始重視多元的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)必學(xué)課程，作為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)施課程教學(xué)活動過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)課堂。同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，發(fā)展多樣化的教學(xué)課堂，構(gòu)建多元教學(xué)評價體系。本文基于核心素養(yǎng)視角下，針對如何有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價的策略展開深入研究，從而打造多元動態(tài)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);多元教學(xué)評價;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也開始逐漸走進(jìn)大眾視野，得到人們的高度重視。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度。因此教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并科學(xué)的解決教學(xué)中存在的問題。使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足小學(xué)生個性化發(fā)展的基本需求。

一、分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）缺乏教師的鼓勵性語言

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動或者是交談時，大部分教師會使用含蓄內(nèi)斂的表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師日常的教學(xué)重點(diǎn)會圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅給學(xué)生帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)，也給教師的教學(xué)工作增加不少壓力。在這種環(huán)境下，教師缺乏鼓勵性的語言，沒有充足的時間和精力進(jìn)一步了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求。另外，在教學(xué)中大多是單向性，教師只有在學(xué)生回答問題或是做練習(xí)題出現(xiàn)錯誤時才會給予相關(guān)的教學(xué)評價。導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)評價產(chǎn)生恐懼的心理，無法滿足小學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。

（二）缺乏標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價意識

由于不同水平的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的訴求以及學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，而大多數(shù)教師沒有意識到這點(diǎn)，在教學(xué)過程中為了強(qiáng)調(diào)師生之間互動交流的效果，選擇“一刀切”的教學(xué)模式。另外，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價意識，對教學(xué)評價的實(shí)效性存在錯誤理解。導(dǎo)致在實(shí)施日常教學(xué)評價指導(dǎo)活動過程中有所缺失，不僅影響了評價效果，同時也對師生之間的關(guān)系產(chǎn)生隔閡，降低教學(xué)質(zhì)量。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)多元教學(xué)評價的策略

從上述的分析中可以看出，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價仍存在不少問題亟待改善?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)多元教學(xué)評價是不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是提高教學(xué)效率、打造多元教學(xué)課堂的關(guān)鍵因素。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動過程中，應(yīng)該實(shí)施多元教學(xué)評價。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于核心素養(yǎng)角度下談?wù)剛€人對于實(shí)施多元教學(xué)評價的看法并提出幾點(diǎn)策略建議，不足之處還望得到指點(diǎn)。

（一）科學(xué)評價教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

基于核心素養(yǎng)視角下，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價。因此，在教學(xué)課堂中實(shí)施的教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中師生之間應(yīng)該有著互動和交流的行為。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該及時的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并且針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情境給予針對性評價，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、反思學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《植樹問題》這個知識的時候，教師可以將生活中實(shí)際的植樹問題引入到教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生客觀觀察和分析，從而找出解決問題的策略與方法。因此，在分析“植樹問題”的過程中，教師可以建立合作學(xué)習(xí)小組，以小組作為單位，要求學(xué)生設(shè)計植樹的具體方案。在對比分析中選出小組中優(yōu)秀的設(shè)計方案，同時，針對選出的優(yōu)秀設(shè)計方案進(jìn)行客觀評價，點(diǎn)評設(shè)計思路，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析教材中關(guān)于植樹問題的知識。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中使用到的植樹方案設(shè)計，組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作。譬如利用植樹節(jié)或者是節(jié)日假的時候，運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識內(nèi)容，解決生活中的植樹問題。教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)該從一些細(xì)節(jié)入手，包括學(xué)生參加植樹活動的具體行為方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面入手，明確各個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足。從而有效優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生能夠科學(xué)掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）靈活運(yùn)用多元評價，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

近年來，我國大力推崇素質(zhì)教育思想，并深化推進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之下，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供了新的契機(jī)。因此，教師在新課標(biāo)背景下應(yīng)該遵從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，積極培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，及時關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中產(chǎn)生的思維動態(tài)變化過程。同時，從啟發(fā)數(shù)學(xué)思想、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面入手，靈活運(yùn)用多元評價方式，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、結(jié)束語

綜上所言，在核心素養(yǎng)視域下教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多元教學(xué)評價方式。作為教師應(yīng)該為學(xué)生發(fā)揮出榜樣的作用，同時結(jié)合家長的評價，為學(xué)生樹立正確的價值觀念。另外，教師需要正確解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從多個角度入手客觀評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、互動行為以及對知識的掌握程度等方面，科學(xué)合理的做出評價。從而滿足小學(xué)生個性化發(fā)展的基本需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思想，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉文全. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化評價分析[J]. 新一代（下半月），2015（5）：164-164.

[2] 魏利云. 多元化評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（11）：186-187. DOI：10.12252/j.issn.2096-627X.2019.11.273.