幼兒園中班區(qū)域活動中教師的指導策略

余青

摘 要：幼兒園的課程設置對于幼兒的成長與發(fā)展而言十分重要，但是由于幼兒本身理解能力不足，盲目的展開幼兒園教學并不能促進幼兒的學習與成長，因此幼兒園教師需要以活動的方式吸引幼兒的注意力，然后用簡單易懂的方式展開教育工作。區(qū)域活動的有效設置就可以完成幼兒園的教學工作，教師可以通過區(qū)域活動對幼兒進行針對性培養(yǎng)。本文以幼兒園中班區(qū)域活動為中心，對幼兒園中班區(qū)域活動中教師的指導策略進行分析。

關鍵詞：幼兒園;中班;區(qū)域活動

區(qū)域活動是一種以幼兒自主活動為核心的活動形式，區(qū)域活動主要是根據(jù)幼兒的成長發(fā)育進行設計，合理利用幼兒園教育資源，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。在幼兒園教育工作中展開區(qū)域活動不僅可以加強幼兒對世界的認知，還可以鼓勵幼兒自由合作，提高幼兒的學習探索能力。

一、幼兒園中班區(qū)域活動的優(yōu)勢

（一）促進幼兒全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對學生的要求，在幼兒階段全面發(fā)展同樣十分重要，可是由于幼兒發(fā)育不夠成熟，想要促進幼兒全面發(fā)展對于幼兒園教師而言并不容易。合理的區(qū)域活動就可以較為有效地解決這個問題，教師可以針對幼兒園中班活動區(qū)域進行設計，通過德智體美勞結(jié)合有效實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。[1]

（二）保障幼兒身心健康

保障幼兒的身心健康是幼兒園基礎工作之一，不過在幼兒階段，由于幼兒的認知能力較差，語言表達能力不夠成熟，所以就導致教師很難發(fā)現(xiàn)幼兒的身心問題。幼兒園中班區(qū)域活動的就可以為這個問題提供解決思路，教師可以根據(jù)中班幼兒的身心健康情況合理設置就可以解決這個問題，幼兒在參與區(qū)域活動中就可以保障身心健康。[2]

二、幼兒園中班區(qū)域活動中教育的指導策略

區(qū)域活動盡管可以提高中班幼兒的綜合素養(yǎng)，可是由于多方面的原因，幼兒園中班區(qū)域活動在展開的過程中會面臨一些問題，只有教師掌握合理的策略，根據(jù)幼兒園中班實際情況設置區(qū)域活動內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢。

（一）美術活動，提高幼兒肢體協(xié)調(diào)能力

幼兒由于成長發(fā)育不夠完全，所以肢體協(xié)調(diào)能力較差，如果在幼兒階段無法有效培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)能力，那么就會對幼兒的成長發(fā)育帶來阻礙。因此，為了更好地提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，教師就可以設置美工區(qū)域活動，通過引導幼兒以自然材料制作美工作品就可以提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。[3]

以實際的幼兒園中班區(qū)域活動設置為例，幼兒園教師可以設置以手工為主題的區(qū)域，在這個區(qū)域內(nèi)教師可以帶領幼兒以自然材料制作手工作品。如利用樹葉、石子、花瓣等繪制美術作品。為了激發(fā)幼兒制作美工作品的積極性，教師還可以展開比賽對幼兒的作品進行評選并對作品優(yōu)秀的幼兒進行獎勵，這樣不僅可以提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，還能夠加強幼兒的美術鑒賞能力，對幼兒的成長與發(fā)展有著很好地幫助。

（二）自由探索，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作能力

團結(jié)協(xié)作能力是幼兒應當掌握的能力，可是在幼兒中班階段，由于幼兒對團隊合作的認知不夠深刻，因此在設置區(qū)域活動的時候，教師就需要有意識地培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力。在培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作能力當中，教師可以使用小組合作的方式引導幼兒進行合作，在共同解決問題的過程中，

以實際的幼兒園中班區(qū)域活動設置為例，幼兒園教師可以在區(qū)域活動中設計中可以設計簡單的迷宮，在保障安全的情況下鼓勵幼兒自主探索迷宮。幼兒本身對世界就充滿了好奇，迷宮探索可以很好地引發(fā)幼兒的興趣。教師在迷宮就當中可以融入一些團隊合作的元素，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力。幼兒園教師還可以直接將幼兒分成不同小組，鼓勵幼兒以小組為單位進行迷宮探索，在小組合作中，幼兒就可以認識到團隊合作的優(yōu)勢，從而形成團結(jié)協(xié)作意識。

（三）游戲活動，促進幼兒思維能力提升

思維能力是幼兒必不可少的能力之一，缺乏思維能力會導致幼兒無法獨立思考，限制幼兒的成長，甚至還會影響幼兒的智力，因此在幼兒園區(qū)域活動設置過程中，教師應當重視培養(yǎng)幼兒的思維能力。游戲活動的引入就可以較為有效地解決這個問題，教師可以通過游戲活動促進培養(yǎng)幼兒的思維能力。

在實際的幼兒園中班區(qū)域活動設置當中，教師就可以通過益智游戲培養(yǎng)幼兒的思維能力，以魔方為例，教師可以在區(qū)域活動中放置魔方，然后引導幼兒學習還原魔方的技巧，在學習的過程中，幼兒的思維能力就可以得到很好地培養(yǎng)。此外，由于還原魔方具有一定難度，所以為了避免幼兒對魔方失去興趣，在幼兒無法自主掌握還原魔方的技巧之后，教師可以主動通過實地教學或者視頻教學的方式幫助幼兒學習魔方，這對幼兒思維能力的提升有利。

結(jié)語：區(qū)域活動可以很好地促進幼兒的學習與發(fā)展，因此在幼兒園中班區(qū)域活動設置中，幼兒園教師應當充分根據(jù)中班幼兒的實際情況設置區(qū)域活動內(nèi)容，這樣才能為幼兒的成長發(fā)育創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]周琴.幼兒園中班區(qū)域活動中教師的指導策略[J].清風，2021（18）：76.

[2]馮雪梅.幼兒園中班區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略優(yōu)化探究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：404-405.

[3]田燦雲(yún).基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動指導策略研究[D].貴州師范大學，2018.