關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展

馮姝敏

摘 要：在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的過程中，該教學(xué)方式逐漸受到越來越多教師的重視，在采用合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)引入的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升提供了更多的保證。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展，也在關(guān)注著如何通過項(xiàng)目的引入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此。在本文探究中，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之間的結(jié)合展開探討，希望通過有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，能夠?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的開展，提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

前言：

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，在相應(yīng)的課程教學(xué)的過程中，如何確保學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境過程中，獲得更多知識(shí)與技能的提升？是教師在教學(xué)過程中需要不斷探究的問題，尤其是大多數(shù)的信息技術(shù)還停留在傳統(tǒng)式的“講、聽、練”為主的教學(xué)過程中，信息技術(shù)課程的特色并沒有完全體現(xiàn)出來。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的探究，有更多的借鑒意義。

一、項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)主要是指教學(xué)的過程中，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，在教師指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著一個(gè)完整的項(xiàng)目過程來進(jìn)行開展。項(xiàng)目化的教學(xué)模式也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意在投入更多的熱情和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，參與過程中來進(jìn)行學(xué)習(xí)的深入研究，從而保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展的策略

（一）選擇項(xiàng)目主題，吸引學(xué)生興趣

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的引入，項(xiàng)目的選擇要與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，教學(xué)主題的確定，既要保證調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要保證能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。因此，在針對(duì)項(xiàng)目化主題確定的過程中，教師可以引導(dǎo)在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，通過多次討論與延伸的方式來確定項(xiàng)目主題，在選擇難度適合和學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)過程中，才能保證后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行

比如，在關(guān)于word的應(yīng)用的教學(xué)講解的過程中，主要是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握word的使用技巧，因此在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，項(xiàng)目主題的確定就可以以實(shí)踐運(yùn)用方面為主，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，為了更有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，教學(xué)活動(dòng)以“我運(yùn)動(dòng)，我快樂”的電子刊物創(chuàng)作活動(dòng)為主，在這一創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以以手抄報(bào)、黑板報(bào)等等形式進(jìn)行選擇，在選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與制作的過程中，不僅體現(xiàn)信息技術(shù)課程所展現(xiàn)出的實(shí)用功能，也能夠讓學(xué)生在學(xué)以致用當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具使用的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)項(xiàng)目小組的成立與探索起到了很好的引導(dǎo)作用。

（二）分組，制訂計(jì)劃和小組分工

確定項(xiàng)目主題之后，教師就需要針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目主題來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目完成的計(jì)劃的討論和小組成員內(nèi)部的分工的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)在有序的引導(dǎo)下開展。教師在這一過程中，要給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，比如在項(xiàng)目計(jì)劃制定的過程中，教師的指導(dǎo)，可以幫助小組成員能夠更為輕松的獲取資源，在加強(qiáng)協(xié)作與溝通的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行更為順暢。

比如，在這一過程中，教師可以指導(dǎo)各個(gè)小組組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部的分工與合作，讓學(xué)生通過填寫項(xiàng)目招標(biāo)書或者自我推薦的方式來找到自己在項(xiàng)目完成過程中存在的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行合理分工與進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入的過程中，促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）活動(dòng)探究

活動(dòng)探究部分是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在這一部分教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，對(duì)于學(xué)生來說，相應(yīng)活動(dòng)探究的過程對(duì)于一些學(xué)生可能存在忽略的細(xì)節(jié)之處，教師可以提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。

比如在教學(xué)Word過程中，教師通常會(huì)采用讓學(xué)生制作電子板報(bào)的學(xué)習(xí)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，因此，在這一活動(dòng)探究的進(jìn)行過程中，教師就可以讓學(xué)生在確定自己制作的內(nèi)容和主題的情況下，先通過查找相應(yīng)的資料、輸入文字或者是加以修飾的方式，對(duì)整個(gè)電子板報(bào)的大體內(nèi)容進(jìn)行確定，在隨后的引導(dǎo)過程中，再讓學(xué)生根據(jù)自己自身的實(shí)際需要，來進(jìn)行圖片的查找或者是裝飾的細(xì)化。在整個(gè)活動(dòng)探究的引導(dǎo)過程中，教師還可以觀看微課的形式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，在學(xué)生后續(xù)進(jìn)行活動(dòng)探究的過程中，學(xué)生在對(duì)整體制作過程有一個(gè)深入了解的情況下，才能保證后續(xù)項(xiàng)目探究活動(dòng)的進(jìn)行，相應(yīng)的，電子板報(bào)的內(nèi)容也能更符合實(shí)際需要。

（四）制作作品和成果展示

在進(jìn)行小組分組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究之后，每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)成果是各不相同的，教師對(duì)于學(xué)習(xí)成果的展示，就可以依據(jù)項(xiàng)目的主題，讓學(xué)生來進(jìn)行歸類，并以不同的形式來進(jìn)行展現(xiàn)，通過學(xué)生作品的展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生能夠有更多的可能性欣賞到他人的作品，在進(jìn)一步反思與學(xué)習(xí)的過程中，提高相應(yīng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

比如，在針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展示的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目化主題的呈現(xiàn)進(jìn)行展示，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的確定項(xiàng)目化成果展示形式，比如小報(bào)、海報(bào)、模型、視頻、調(diào)查報(bào)告等。教師還可以針對(duì)作品展示，學(xué)生設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)與交流的過程中，感受到來自成功的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望。

三、結(jié)束語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，越來越貼近學(xué)生實(shí)際和學(xué)生生活，為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行引入的教學(xué)過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更為層次鮮明的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基。

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