新課改下高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

何小星

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)思路也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新和變革，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源做到充分利用和掌握，在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史內(nèi)容做到更獨(dú)立的科學(xué)理性思考和判斷，促使其核心歷史素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)分析;實(shí)踐策略

一、在歷史課堂教學(xué)中保持和學(xué)生有效互動(dòng)

（一）在歷史課程教學(xué)中保持探究性的教學(xué)思路。在歷史課程教學(xué)中，教師自身要保持問題意識(shí)，在教學(xué)中注意設(shè)計(jì)歷史討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)歷史發(fā)展背后的原理和道理進(jìn)行嘗試分析解釋。以此使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)保持多樣興趣，促使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論做到更深刻的思考的理解。[1]例如在高一教材一章節(jié)內(nèi)容中，對(duì)古代中國的制度進(jìn)行介紹，教師在進(jìn)行秦朝制度進(jìn)行介紹時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合前一節(jié)夏、商、周制度進(jìn)行制度的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的探討。另外結(jié)合我國歷史的發(fā)展，分析現(xiàn)階段國家政治發(fā)展的進(jìn)步。此外，針對(duì)其他內(nèi)容，教師可以總結(jié)解釋，民族的統(tǒng)一發(fā)展和其自然地理因素、人類社會(huì)的演化規(guī)律、文明的發(fā)展階段等客觀因素有著深刻聯(lián)系。如古代的文明大國都出現(xiàn)在溫帶的大河了流域，這和人類社會(huì)的壯大發(fā)展有著深刻聯(lián)系。如人類社會(huì)存在先天的資源短缺問題，因此需要在領(lǐng)土上進(jìn)行自然的擴(kuò)張，直到遇到各種挑戰(zhàn)和障礙。如文明發(fā)展過程中，文字和思想對(duì)民族的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深刻影響等。以此促使學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)做到更科學(xué)的認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)我國的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律做到更多樣自然理性的解讀。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“附加”歷史資料進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在高中歷史課程教學(xué)中，歷史教材內(nèi)容多給學(xué)生提供了直接的結(jié)論，缺乏具體的探究講解過程和歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容，降低了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材的內(nèi)容不足，給學(xué)生提供更多樣的歷史佐證資料，使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論做到更多樣的認(rèn)知和思考。[2]如對(duì)三國歷史的解釋過程中，教師可以對(duì)《三國演義》的創(chuàng)作時(shí)期和背景進(jìn)行解釋分析，使學(xué)生對(duì)真正的三國歷史研究保持更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。此外，也可以讓學(xué)生探討三國演義中決策正確而避免的災(zāi)害進(jìn)行分析，以此使學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展中的多樣危機(jī)做到更深刻的思考，使學(xué)生對(duì)唯物主義者史觀做到更深刻的思考。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生從多樣的渠道豐富自身的歷史涵養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中對(duì)歷史的解讀內(nèi)容越來越多元。教師在日常歷史課程教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜集給更多的資料和信息，和教材中的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比分析和研究，以使自己形成更務(wù)實(shí)的歷史解釋史觀。學(xué)生可以沿著宋代的發(fā)展歷史，對(duì)宋代的社會(huì)、文化、政治氛圍進(jìn)行積極的考據(jù)學(xué)習(xí)，使自己對(duì)中國古代社會(huì)的發(fā)展變遷做到更宏觀的思考。除了網(wǎng)絡(luò)外，教師還可以普及更多的資料搜集渠道，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生對(duì)古代的歷史進(jìn)行多樣研究，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到自然的增長。如中國古代的“正史”有二十四史的說法，學(xué)生可以對(duì)其中的各個(gè)歷史典籍加以了解和分析。如學(xué)生可以對(duì)本地區(qū)的縣志、文化歷史博物館進(jìn)行調(diào)查探訪，對(duì)本地的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行充分了解，使學(xué)生對(duì)歷史大事件的感知更加清晰，對(duì)歷史的研究增添積分實(shí)事求是的思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極正確的歷史史觀

教師在教學(xué)中保持正確史觀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)更多的歷史話題進(jìn)行科學(xué)分析和判斷。如在現(xiàn)有的哲學(xué)基礎(chǔ)上，存在著英雄史觀和人民史觀兩大對(duì)立內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)舉例對(duì)相關(guān)史觀問題進(jìn)行解釋和討論，促使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展觀做到更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。如在英雄史觀角度下，古代出將入相的人往往更多地被人們所重視和敬仰，但實(shí)際上仔細(xì)分析這些“名人”的功績，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的成就和人民、歷史發(fā)展規(guī)律有著深刻聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拋出偏見，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行客觀地分析和判斷，保持理性的科學(xué)思維，才能最終得出合理的結(jié)論，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更正確的史觀。

三、結(jié)束語

高中歷史教學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯著提升，加之信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于歷史話題的討論更加開放和有趣。教師在教學(xué)中要通過歷史理論、實(shí)證、解釋、史觀等方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行綜合化的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展保持更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇跃窈涂茖W(xué)趣味學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜. 新課改背景下高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略[J]. ?2021（2017-29）：235-236.

[2] 唐世農(nóng). 新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J]. 教育觀察， 2019， 8（11）：2.