關(guān)于初中信息技術(shù)思維引導技巧的策略研究

王晶

摘要：要想促進初中生信息技術(shù)的審辯式思維能力的提升，教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)狀制訂出符合學生發(fā)展的教學模式，保障當前的教學模式符合學生發(fā)展的整體需求。在實際教學過程中，教師應(yīng)引導學生通過論證、總結(jié)等一系列較為科學的方式總結(jié)出問題操作的原理，保障得到的結(jié)果應(yīng)有一定的數(shù)據(jù)支撐，從而逐漸提升審辯思維的能力，促進學生全面發(fā)展?；诖耍韵聦﹃P(guān)于初中信息技術(shù)思維引導技巧的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);思維引導技巧;策略研究

引言

信息技術(shù)思維作為一種思維能力，與學生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)息息相關(guān)，正是組成學生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在課程教學中不僅要關(guān)注教學策略的應(yīng)用，更要充分發(fā)揮引導技巧，使學生通過信息技術(shù)思維的引導，形成良好的信息技術(shù)思維。在此過程中，教師首先要把握信息技術(shù)課程的學科教學特點，這樣才能有針對性地制訂引導技巧，達到培養(yǎng)學生信息技術(shù)思維的目的。

一、增加學生的合作學習

合作學習教學法充分體現(xiàn)了學生在學習中的主導地位，調(diào)動了學生的學習積極性，自主融入信息技術(shù)課堂學習。由于每個學生的計算機操作熟練程度和學習理解能力不同，教師可以將學生分組，讓計算機水平高的學生帶領(lǐng)計算機水平較低的學生一起學習和探索。教師必須為學生提供更多的空間和時間進行自主學習和探索，使他們能夠在合作中不斷發(fā)展。比如，老師讓學生做一個中秋節(jié)主題的PPT，每個小組可以自己設(shè)想相關(guān)內(nèi)容，然后實際制作，小組的合作普遍提高了學生的信息技術(shù)能力。

二、提升課程意見反饋，促進基礎(chǔ)理論與實際操作水準提高

信息工程技術(shù)的應(yīng)用，促使教師擁有大量時間關(guān)心學生的課堂表現(xiàn)，能及時掌握和把握學生的課堂教學信息，便于在后面的課堂教學中調(diào)節(jié)改進教學方法和方法，教師的教學課堂基礎(chǔ)理論和實際操作水準獲得不斷提高。《稱象》一課中，我發(fā)現(xiàn)了學生針對媒體提供信息情況下的潛心水平明顯要強過平?！澳顣谡n、訓練”方式的教學課堂。終究多媒體系統(tǒng)提供的多感官刺激是人力無可比擬的，而少年兒童的本性就剛好合適，在這節(jié)課上學生們在課堂教學展現(xiàn)中，把自己的教學情況和成效根據(jù)多媒體演示出去。有些是在麥克風前有感情地朗讀課文來呈現(xiàn)自身的了解，有些是利用實物展示儀器展示自己的簡筆畫，向他人詳細介紹曹沖是怎么稱象的。根據(jù)那樣的方式和方法，把學生和課文內(nèi)容間距拉進了，顯著地展現(xiàn)了信息技術(shù)在課堂教學中的合理作用。

三、結(jié)合生活講述信息技術(shù)應(yīng)用，使得學生發(fā)現(xiàn)知識魅力

在中學信息技術(shù)教學過程中，教師必須認識到，學生雖然生活在信息時代，但對信息技術(shù)的內(nèi)容理解還比較薄弱。為了解決這個問題，提高學生的學習效率，教師在中學信息技術(shù)教學中，可以適當結(jié)合教學生活中信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的魅力，培養(yǎng)學生的認知比如老師在講《計算機的發(fā)展歷程》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可能會問學生：“你生活中如何使用計算？”，學生回答，老師繼續(xù)問學生：你可以問“你可以用計算機做什么”。要回答這個問題，教師可以講述計算機倫理發(fā)展的歷史，讓學生了解信息時代，讓我們的生活更輕松。正是科技的力量讓世界各地的人們相互聯(lián)系起來，教學方法讓學生的教學更有效率，教師也可以教會學生計算機的二元性，培養(yǎng)學生的辯證思維。

四、豐富教學方式，采用多元化教學策略

在引導學生養(yǎng)成信息技術(shù)思維的過程中，教師要采用多元化的教學策略，不斷豐富自身的教學方式，這樣才能夠使學生在教師的有效引導下，逐步形成信息技術(shù)思維。具體來說，教師在課堂教學之前首先要采取多樣化的策略激發(fā)學生的學習興趣，例如，教師可以通過設(shè)置懸念、講故事等多種方式，使學生對接下來的學習活動產(chǎn)生興趣，以這樣的方式幫助學生活躍思維。而在課堂教學活動中，教師還可以采用合作討論、分組學習等多種方式，讓學生之間形成相互學習的帶動機制。同時，教師要根據(jù)學生學習的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生在情境中更加容易理解教師講解的內(nèi)容，也能夠幫助學生積累更多的基礎(chǔ)理論知識，在基礎(chǔ)理論知識的指導下，學生才能運用更多創(chuàng)造性的方法解決問題，從而形成信息技術(shù)思維。

五、學以致用，培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)

即使信息技術(shù)具備較強的實踐性，但是如今的初中信息技術(shù)課堂教學卻存在與實際生活應(yīng)用嚴重脫節(jié)的情況，從而造成初中學生信息技術(shù)實踐素養(yǎng)較差。因此，信息技術(shù)教師在教學中就應(yīng)注重把教學與實際相互聯(lián)系起來，通過多種教學活動讓學生學以致用，從而提高學生的信息技術(shù)實踐素養(yǎng)。比如，教師可以先提出問題：大家在使用電腦時常常會出現(xiàn)什么問題？這個問題同樣能夠充分激發(fā)初中學生的學習主動性，學生會主動發(fā)言：電腦卡、死機、系統(tǒng)崩潰等問題，那么我們應(yīng)該怎么優(yōu)化電腦系統(tǒng)呢？這時教師就可以給學生逐步展示360安裝等操作。

結(jié)束語

在利用信息技術(shù)的情況下，很多人非常容易偏激。這不是過度地亂用信息技術(shù)，把課程弄得面目全非;就是嫌麻煩懶得應(yīng)用，就憑一張三寸不爛之舌竭盡課程之功。怎樣防止這種問題，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，真正將學生放置課堂教學的主人公地位來達到智慧課堂的目的，是非常值得大家再次并深入研究的課題研究，以更科學更全方位地發(fā)展教學課堂，為學生的學習需要和終生發(fā)展搭建和睦而高效的課堂教學。

參考文獻

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