初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

黃啟軍

摘要：應(yīng)用題是初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的攔路虎，教師需要重點(diǎn)關(guān)注和提高學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)。本文即是從強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、加強(qiáng)應(yīng)用題的日常練習(xí)以及加強(qiáng)應(yīng)用題的解答交流四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行探析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜，這不僅體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的解答方面。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身也是鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一種重要方式。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)老師需要重視應(yīng)用題的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題解答方式的熟悉和熟練，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的認(rèn)知

一直以來(lái)，應(yīng)用題都被視為數(shù)學(xué)解題的難點(diǎn)，這不僅是因?yàn)閼?yīng)用題本身具有一定的難度，而且還因?yàn)樵谶M(jìn)行考試的時(shí)候，應(yīng)用題往往被設(shè)定為最后題目。所以從很多學(xué)生自身的心理角度出發(fā)就對(duì)于應(yīng)用題目存在心理障礙。這種心理障礙不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與進(jìn)步，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)題目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師首先需要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題目形成正確的思維認(rèn)知，打破學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題目的心理陰影，從而才能夠使得學(xué)生敢于面對(duì)和挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

具體而言，初中數(shù)學(xué)老師可以多向?qū)W生出一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，這樣能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)應(yīng)用題。而且教師在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，也要多以應(yīng)用題目舉例。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)老師可以將一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用題目。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生和應(yīng)用題目之間的聯(lián)系，能夠有效弱化學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題目的思想認(rèn)知。其次，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)題目以及考試題目時(shí)，其可以將應(yīng)用題放在前面，然后才是選擇題、填空題，這也是顛覆學(xué)生對(duì)應(yīng)用題認(rèn)識(shí)的一種重要方式。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了簡(jiǎn)單題目在前面，較難一些的題目在后面的數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)方式，所以學(xué)生也就會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為擺放在前面的應(yīng)用題的難度相對(duì)要低一些。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題

應(yīng)用題不同于其他題目，其題目相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)較多，很多學(xué)生在審題時(shí)，總是不能夠準(zhǔn)確把握應(yīng)用題目當(dāng)中的隱含條件，自然也就難以對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行有效性地解答?？梢哉f(shuō)，審題是解答應(yīng)用題目的重要基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不能夠做到認(rèn)真審題，不能夠?qū)㈦[藏在題目當(dāng)中的潛在條件挖掘出來(lái)，其是不能夠正確解答應(yīng)用題目的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生審題的方法。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)多動(dòng)筆，將應(yīng)用題當(dāng)中的各項(xiàng)條件進(jìn)行勾畫(huà)，從而將復(fù)雜的應(yīng)用題目轉(zhuǎn)變成為簡(jiǎn)單的常規(guī)題目。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就題目當(dāng)中的已知條件進(jìn)行等式構(gòu)建。這是對(duì)應(yīng)用題當(dāng)中已知條件的一種利用，通過(guò)進(jìn)行等式構(gòu)建的方式判斷題目當(dāng)中給出的條件是否得到有效性地挖掘。因?yàn)樵谝恍┚哂幸欢y度的應(yīng)用題目當(dāng)中，并不會(huì)直接將各項(xiàng)條件明確告訴學(xué)生，而是會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行隱含條件的進(jìn)一步探索。以上即為進(jìn)行應(yīng)用題審題的基礎(chǔ)流程，但是還需要把握一些細(xì)節(jié)，比如在審題的過(guò)程中，學(xué)生需要通讀題目，而不能夠在沒(méi)有完成題目整體閱讀的基礎(chǔ)上就構(gòu)建等式?；蛟S前半部分的條件足以構(gòu)建等式，但是與后面的條件并不對(duì)應(yīng)，這樣就會(huì)使得學(xué)生形成誤判，其最終的數(shù)學(xué)解答結(jié)果自然也就是錯(cuò)誤的。其次，學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注最終的問(wèn)題是什么，這也是通讀一邊的重要價(jià)值。因?yàn)樵谕暾ㄗx文章之后學(xué)生才會(huì)明白題目的具體問(wèn)題是什么。而后在進(jìn)行第二遍的審題時(shí)也就能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行審題，從而幫助學(xué)生清晰題目的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而也就能夠?qū)崿F(xiàn)更為有效性的應(yīng)用題解答。

三、加強(qiáng)應(yīng)用題的日常練習(xí)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，想要切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，必然需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)，這是最為基礎(chǔ)和重要的內(nèi)容。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)實(shí)踐的演練，學(xué)生的應(yīng)用題作答能力才能夠得到有效性地提升。反之，如果學(xué)生只是從理論的角度進(jìn)行應(yīng)用題的解答學(xué)習(xí)，自然不能夠?qū)τ谌绾斡行Ы獯饠?shù)學(xué)應(yīng)用題的方法進(jìn)行掌握，其最終的應(yīng)用題學(xué)習(xí)水平也難以得到有效性地提升。

四、加強(qiáng)應(yīng)用題的解答交流

學(xué)習(xí)并不是閉門(mén)造車(chē)，而是需要學(xué)生之間的相互探討和交流。在學(xué)生作答應(yīng)用題目之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生之間就如何進(jìn)行的應(yīng)用題作答進(jìn)行交流和探討，相互分享自己在解答應(yīng)用題目時(shí)的小方法，從而促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)有效性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)和學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生就應(yīng)用題目的作答進(jìn)行討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)自主性的應(yīng)用題作答討論，在班級(jí)當(dāng)中形成一種應(yīng)用題討論的氛圍，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題目的熟悉與研究，自然也就大大提高了學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的作答效果。

總而言之，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作的開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，這不僅需要數(shù)學(xué)老師從學(xué)生的思維角度出發(fā)，打破學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)題目的固有性認(rèn)知，同時(shí)還要規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用題作答流程教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題目的作答交流，進(jìn)而保證和提高學(xué)生的最終應(yīng)用題目解答能力和作答效果。

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