小學數(shù)學教學中數(shù)學推理的運用

陳國仕

摘要：對于現(xiàn)在小學數(shù)學的教育情況來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在的學生們了。因此，需要根據(jù)學生個性化的學習思路來制定新的教學模式，來提高小學學生們的數(shù)學成績，提高課堂質(zhì)量。所以我們采用了一種新的教學方法—問題導學法。這個新的教學模式要求老師通過提出一些問題來引導學生進行思考，通過對問題的深入了解來對它進行回答，增加學生們對小學數(shù)學知識的認識，提高自身的知識儲備量，提升自身的綜合素質(zhì)，推動小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量的提高，促進學生數(shù)學推理能力不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學推理能力;問題導向?qū)W法

引言：在小學的學習階段中，數(shù)學的學習難度和思維跨度都有很大的提升。小學的數(shù)學與小學的數(shù)學相比較，難度會大大的提升，而且小學的數(shù)學要求學生們的思維推斷能力和空間想象能力有更高的提升。在這樣的要求下，老師采用問題導向?qū)W法這一新的教學模式，引導學生提升自身的數(shù)學推理能力，使學生提升了自己對于數(shù)學的興趣，更加積極地學習數(shù)學，在無形中提高了課堂的教學質(zhì)量。

一、在教學過程中運用問題導學法提高學生數(shù)學推理能力的作用

第一，有助于提高小學生學習數(shù)學的興趣。與傳統(tǒng)的教學相比較，現(xiàn)在更加注重提高學生的學習興趣，推動學生自主學習，主動吸收數(shù)學知識，提高教學質(zhì)量。而傳統(tǒng)的教學更加注重老師的教，忽略了學生的主體性，學生被動地接受知識，被老師強迫把知識灌輸?shù)侥X子里去。這樣的方法雖然簡單但是學生不去思考，只是去接受不去消化的話，只是不能夠輕松的為自己所用，學習的效率自然就會降低，學生在這個過程中對學習數(shù)學的想法被一點一點地磨滅。久而久之，會降低學生自身的數(shù)學成績，容易讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡感，拉遠了師生之間的關(guān)系。因此教師們更應該轉(zhuǎn)變自己的教學模式，采用問題導學法，調(diào)節(jié)師生之間的氛圍，滿足學生們的探究欲望，提升學習的興趣。

第二，活躍課堂氣氛。一個良好的學習環(huán)境，一個積極的學習氛圍，對于現(xiàn)在的小學生來說非常重要。活躍的課堂氛圍對于激發(fā)學生們的創(chuàng)新能力，增加學生們的知識儲備，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著巨大的幫助，且活躍的課堂氛圍能使得學生們的思維推斷更加活躍，自主學習的想法更加濃烈，對于知識的渴望更加強烈。在這樣的環(huán)境之下，學生更愿意去和老師進行課堂交流，也愿意去探討老師所布置的問題和任務。師生雙方在教育的過程中更容易進行情感交流，知識傳給，師生之間的配合度和默契度也在逐步提升。教師在日常的教學過程中采用問題導學法的教學模式能夠更好地完成教學任務，減輕學生們對于數(shù)學的消極心理，減少了師生因態(tài)度消極，關(guān)系疏遠等原因從而讓學生產(chǎn)生破壞紀律，制造混亂的行為。這樣的行為嚴重的降低了數(shù)學課程的教學效益，制約了當代小學學校的發(fā)展?？偠灾?，為了避免這些事情的發(fā)生，應積極推廣這項新的教育模式的發(fā)展。

二、在教學過程中推動學生數(shù)學推理能力發(fā)展的措施

第一，提升教學課程中的問題質(zhì)量。在教學過程中，老師應該反復思考并根據(jù)學生們自身的條件來導入問題，這樣才不至于出現(xiàn)過難或者過易的情況，導入的問題還需要與課堂教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且符合學生們的身心發(fā)展。例如在學習“平行四邊形和梯形”的時候，教師應該提出多層次問題，再導入問題的過程中難度需要逐步遞增，提高學生們的探索能力，和思維邏輯能力，這樣的導入方式不僅能夠更大程度上激發(fā)學生們學習平行四邊形和梯形的興趣，而且也提高了數(shù)學教學質(zhì)量。

第二，讓學生們進行獨立思考。在小學的數(shù)學教學當中，老師如果采用問題導學法，就必須要求學生們能夠進行獨立思考。在傳統(tǒng)的教學過程當中，主要是以老師的講為主，學生們聽為輔，在這一過程中主要體現(xiàn)的是老師為主體。學生們在學習的過程當中僅僅只是聽老師講，記筆記，背誦老師所畫的重點，老師提問。這樣的學習非常被動，學習過程非常枯燥乏味，不但引不起學生的學習興趣，且不能體現(xiàn)出學生學習的主體性。所以為了改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)在采用問題導學法的教學模式來對學生們進行授課，在教學的過程當中，學生們通過對上課老師導入的問題進行思考，主動地引發(fā)自己對問題進行深入的探索。在這個探索、學習的過程當中所獲得的知識會讓他們有更加深刻的印象，這樣才能夠更好地在日常的試題中進行運用。如果只是單純的接收到這個知識點，那么對他的求知過程，如果進行深刻的討論的話，那么學生對于這個知識點的記憶就不會那么深刻，更容易去遺忘。

第三，個性化教學。每一個學生的知識基礎(chǔ)不同，就需要對每一個學生進行深入了解，分析透徹。根據(jù)得到的結(jié)論來對學生因材施教，劃分層次，這樣能夠做到對每一個學生都重視，不忽略掉任何一個學生，不放棄每一個人。這樣的話需要在課堂當中對不同的學生提出不同程度的問題，然后這樣的話就能使基礎(chǔ)較弱的學生也參與到學習的過程當中來，讓他們更輕松地融入到全班的學習氛圍中，可以令全班的學生提升自身的自信心。

結(jié)束語：綜上所述，小學數(shù)學教學中使用問題導學法，能夠引導學生進入到學習的“海洋”中，讓他們痛快的暢游，從而提升學習效率，推動學生數(shù)學推理能力不斷提升和發(fā)展，為學生未來的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學的課堂當中相關(guān)教學老師將傳授的知識建立在學生們能夠理解的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造更加有趣的課堂情景，運用靈活的教學方式來提高學生們的數(shù)學推理能力，推動學生們的思維能力不斷發(fā)展，在快樂的課堂環(huán)境當中積極主動的去學習。

參考文獻：

[1]黃雪珍.小學數(shù)學“三化、三促、三能”推理教學改革實踐研究[J].教師，2021（33）：42-44.