核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀圈角色創(chuàng)新的實踐

段丹杰

注：此文是2021年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題一般課題研究成果（教基研【2021】369號）發(fā)文立項。課題批準號：JCJYC210505034

【摘要】：在核心素養(yǎng)的視角下，要求學生具備良好的學習能力，為了讓學生對英語知識有更深的學習，教師可以利用“閱讀圈”創(chuàng)新角色，調動學生的學習興趣，提升學生思維。在課堂上進行角色創(chuàng)新時，根據(jù)英語中不同的內容，分化文章難易程度，制定出適合學生的角色。

【關鍵詞】：核心素養(yǎng);初中英語閱讀圈;角色創(chuàng)新

引言

隨著初中教育模式的不斷創(chuàng)新，閱讀圈是我國近年來英語教學中的一種流行的閱讀模式，傳統(tǒng)的英語閱讀模式難以激發(fā)出學生的學習興趣，教師要在英語閱讀中通過創(chuàng)新角色的方法，讓學生有任務的進行自主閱讀，并在組內進行討論和分享。閱讀圈能夠有效提高學生的閱讀能力，擴展閱讀圈的價值。通過對角色的創(chuàng)新，使每個學生體會閱讀圈的樂趣，加深學習興趣的同時，提高學生的英語閱讀能力[1]。

一、閱讀圈的原始角色

創(chuàng)新閱讀角色是閱讀圈模式中的核心，能夠順利保證小組進行討論，每個學生在閱讀情境中承擔一個角色，閱讀圈的作用是能夠使每個學生在小組學習過程中，從不同角度體會閱讀的興趣。小組的角色和任務具體如下：閱讀組長（discussion leader）：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論;總結概括者（summarizer）：負責對閱讀材料進行總結;文化連接者（culture collector）：負責尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處;實際生活聯(lián)結者（connector）：負責從閱讀材料中找出與生活相關的現(xiàn)象;詞匯大師（word master）：負責解決閱讀材料中的重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;篇章解讀者（passage person）：負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫的好的文字段落。

英語閱讀圈角色涉及多種閱讀策略，從以上的角色分配，可以看出英語閱讀圈中角色的多樣化，但原始角色與初中英語閱讀文本很高難度匹配，對于語言能力較差的學生完成任務是有些困難的，可能出現(xiàn)語言表達不順暢，或者單詞不理解等問題，還會出現(xiàn)學生在扮演角色的過程中，意猶未盡，無法有充足的空間分享自己的經(jīng)驗。因此將閱讀圈應用于初中英語課堂中，必須打破原始角色的模式，教師結合實際情節(jié)，為學生創(chuàng)新角色，以便于學生提高英語閱讀能力。

二、閱讀圈中的角色創(chuàng)新

在閱讀圈中根據(jù)不同的任務，教師要制定出不同對應的角色，靈活設定活動情境，閱讀圈的角色可以通過三個角度進行創(chuàng)新，1、融入情境，創(chuàng)建閱讀角色。文本的內容決定閱讀角色的創(chuàng)建，閱讀中的重要環(huán)節(jié)是讀者的理解體驗，可以分為理解寓意、背景、詞句等，通過創(chuàng)建角色，使英語文章變得生動有趣。2、根據(jù)學生情況分析，擬定閱讀角色。每個學生在英語閱讀中都有自己獨特的優(yōu)點，有表達能力極強的學生、有角色表演生動形象的和單詞背誦翻譯能力強的。因此教師可以根據(jù)學生的知識程度，因人而異，創(chuàng)建適合學生的閱讀角色，學生的語言能力、理解能力和思維能力都有不同的差異，例如：有喜歡閱讀繪本故事，并充足掌握英語單詞的量，就可以扮演文章分析者，解讀文章情節(jié)，結合單詞翻譯，與組員探討互動分享成果。3、根據(jù)閱讀的情節(jié)，設定不同角色。閱讀圈中角色承擔的任務也是事關重要的，對于任務的選擇和設計，都要貼合于文本。根據(jù)同樣的角色，為學生設計不同的任務，滿足每個學生對閱讀的需求。

閱讀教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，還可以提高學生的綜合語言交際運用能力，對于閱讀圈中角色要進行合理分配，教師要貼合實際情況創(chuàng)新角色，使閱讀圈運轉流暢，促進深度閱讀。

三、角色創(chuàng)新需要注意的問題

（一）角色輪換與角色適應

要對英語內容進行充分理解才能進行閱讀圈的交流，因為教師要設計符合學生的角色，將學習理解轉化成實踐。學生所承擔的角色要根據(jù)不同的題材，進行角色轉換，讓每個學生感受不一樣閱讀角色，在閱讀圈小組活動中，教師要制定角色輪換制度，形成動態(tài)的閱讀圈。再根據(jù)時間、場景和難度進行角色輪換，訓練學生角色輪換的方式多樣化，讓學生發(fā)揮想象，鼓勵學生詮釋自我角色，對課本進行合理的理解和分析，改編成對話或者短劇表演，延伸課本內容到生活實踐中，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，演繹出角色獨特的魅力，這樣對學生的創(chuàng)造力和閱讀能力都有提高。

（二）角色匯報與評價

學生在閱讀圈中進行角色匯報時，要以個人為單位逐一匯報，每個角色都有不同的體驗心得，這樣的形式能呈現(xiàn)出角色所承擔的不同任務，有利于教師對角色表現(xiàn)的評價。學生交流過程中，教師可以全程用錄像記錄，記錄學生在閱讀過程中的成長，也方便學生通過回看，了解自己閱讀中遇見的問題和表現(xiàn)，教師通過對學生在閱讀中的觀察，明確每個學生不足之處，以便日后幫助學生改進。教師在學生完成任務后，對角色進行評價和指導，幫助學生培養(yǎng)思維和提高閱讀能力。

結束語

閱讀圈教學模式是有利于初中學生更深的理解英語文章，在英語閱讀圈中，針對不同情節(jié)，合理設計角色，對學生的交流能力有所幫助，同時還能提升學生的思維。傳統(tǒng)模式的閱讀，是無法達到最佳效率的，閱讀圈角色創(chuàng)新的實踐過程，從表演、閱讀和分享的方式，能夠幫助學生加深對課文的領悟能力。

【參考文獻】

[1]趙珺.“雙重角色”閱讀圈模式在英語故事閱讀教學中的創(chuàng)新應用——以一節(jié)八年級《典范英語》故事閱讀課為例[J].英語學習，2021（08）：43-48.

[2]張常娥.小學英語閱讀圈活動中角色創(chuàng)新的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019，42（06）：1-6.