協(xié)同學(xué)習(xí)視角下初中生物教學(xué)研究

竇夢(mèng)丹

摘要：在新課改的背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知、處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。生物課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界、了解微觀世界的重要途徑，其教學(xué)推動(dòng)著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者結(jié)合初中生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作探究活動(dòng)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作探究;科學(xué)分組;實(shí)踐活動(dòng)

合作探究的教學(xué)方式是指教以學(xué)生為課堂主體，提出一定的知識(shí)問題，使學(xué)生在合作分析、交流討論的過(guò)程中自主解答問題?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，打破“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流與自主探究的機(jī)會(huì)。另外，當(dāng)前許多初中生對(duì)生物課程重要性的認(rèn)識(shí)不到位，未能在生物課堂上展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此時(shí)，教師需要通過(guò)合作探究活動(dòng)的合理運(yùn)用提升學(xué)生的課堂參與度、完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

一、初中生物合作探究的積極作用

（一）有利于營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍

初中生正值人生的青少年時(shí)期，此時(shí)他們活潑好動(dòng)、思維靈活。結(jié)合學(xué)生的年齡特征，教師需要營(yíng)造相應(yīng)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，許多教師只是闡述文字知識(shí)，使得課堂氛圍過(guò)于壓抑。在這樣的氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。合作學(xué)習(xí)的方式與自主探究的活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上能夠自由地思考。通過(guò)設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，教師有利于借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程活躍課堂氛圍，使課堂充滿主動(dòng)探索新知的氣氛。在課堂氛圍的感染下，學(xué)生將會(huì)增強(qiáng)探究生物問題的意愿，展現(xiàn)出參與課堂活動(dòng)的積極性。

（二）有利于學(xué)生自主突破重難點(diǎn)問題

在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些重難點(diǎn)問題。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)獨(dú)立思考，當(dāng)通過(guò)獨(dú)立思考的方式難以解決這些重難點(diǎn)問題時(shí)便選擇放棄，最終導(dǎo)致遺留的問題越來(lái)越多，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為不利的影響。合作探究模式能夠幫助學(xué)生有效解決這一問題，提升學(xué)生自主突破學(xué)習(xí)難關(guān)的能力。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流過(guò)程發(fā)表各自的想法、匯總掌握的信息，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維上的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和看法。由此一來(lái)，學(xué)生便能成功解答一些重難點(diǎn)問題。

（三）有利于樹立自主探究新知的意識(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生著直接的影響，有利于學(xué)生強(qiáng)化自主探究意識(shí)。以往在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往依賴教師，只會(huì)通過(guò)教師的講述來(lái)接受知識(shí)，缺乏自主發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)意識(shí)。合作探究活動(dòng)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)路徑，提升了學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)新知的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在合作探究的課堂中，同學(xué)們展現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠感染學(xué)生，給學(xué)生的心理帶來(lái)積極的影響，從而使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的思想意識(shí)、展現(xiàn)主觀能動(dòng)性。

二、基于合作探究的初中生物教學(xué)策略

（一）結(jié)合班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組劃分的合理與否直接關(guān)乎教學(xué)效果的好壞。如果不同小組之間的整體實(shí)力差距較大，那么小組競(jìng)爭(zhēng)等模式的應(yīng)用也將毫無(wú)意義。當(dāng)前，一些教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，為了省時(shí)省力，往往只是按照座位進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此情況，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在分析學(xué)生的能力差異、態(tài)度差異等要素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，盡可能保證小組間的實(shí)力平衡。另外，教師還需要在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上劃分實(shí)驗(yàn)小組，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與操作奠定基礎(chǔ)。

比如在分組前，教師可以收集班級(jí)學(xué)生之前的生物成績(jī)，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，依據(jù)分析結(jié)果將學(xué)生分成不同的層次。然后，教師以“互幫互助、共同進(jìn)步”為分組目標(biāo)，按照“組間異質(zhì)”的原則從每個(gè)層次中挑選幾名同學(xué)組成同一個(gè)小組，使每一個(gè)小組中既有能力強(qiáng)的學(xué)生也有能力稍弱的學(xué)生。這樣，教師建立的學(xué)習(xí)小組才會(huì)相對(duì)合理。在分好小組后，教師可以秉持自主原則，幫助學(xué)生選出各小組的組長(zhǎng)，并組織學(xué)生開展簡(jiǎn)單的團(tuán)體游戲，使學(xué)生打破彼此之間的隔閡、快速地融為一個(gè)集體。

（二）圍繞教材核心內(nèi)容提出探究性問題

合作探究的前提是學(xué)習(xí)問題與任務(wù)，只有通過(guò)探究性問題的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)開始探究。當(dāng)前，大多數(shù)初中生仍然欠缺自主質(zhì)疑的意識(shí)與能力，難以從課本中提取出比較有價(jià)值的問題，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納問題。因此，在初中生物合作探究的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材的核心內(nèi)容，提出具有探究?jī)r(jià)值的生物問題，結(jié)合一定的問題情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。通過(guò)提出合理的問題，教師有利于為學(xué)生指明合作探究的方向，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走彎路，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有積極意義。

比如在講解《生物對(duì)環(huán)境的影響》時(shí)，教師可以圍繞“生物能夠凈化空氣”、“植物能夠調(diào)節(jié)空氣濕度”等核心知識(shí)，提出“生物對(duì)環(huán)境造成消極影響的例子有哪些”、“植物的數(shù)量和分布對(duì)空氣濕度有影響嗎”等問題，然后讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答。以第一個(gè)問題為例，學(xué)生在認(rèn)清問題后，可以各自闡述觀點(diǎn)，從影響人體感知溫度的因素出發(fā)，思考植物能夠給環(huán)境的溫度、濕度帶來(lái)的改變。在有效問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)踐類的合作探究任務(wù)

科學(xué)探究意識(shí)是初中生物的培養(yǎng)內(nèi)容之一，與學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力密切相關(guān)。理論知識(shí)為生物實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了支撐，同時(shí)生物實(shí)踐活動(dòng)又為學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知提供了方法。在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的應(yīng)用具有一定的必要性，不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，而且有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。目前，許多生物教師常常忽略實(shí)驗(yàn)的重要作用，將注意力完全放在理論知識(shí)上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些實(shí)踐類的探究活動(dòng)，使學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并合作完成實(shí)踐任務(wù)。

比如在講解《植物的光合作用》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“探究陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用”的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)實(shí)踐方案合作完成實(shí)踐過(guò)程。在開展實(shí)踐活動(dòng)之前，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備好盆栽天竺葵、黑紙片、回形針、酒精等器材，并提前將天竺葵放在暗處，使葉片中的淀粉耗盡，以做好充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。然后，教師讓學(xué)生按照演示合作完成“夾放黑紙片”、“將天竺葵放置于陽(yáng)光下”、“對(duì)葉片進(jìn)行褪色”、“滴加碘酒”等實(shí)踐步驟。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“葉片未遮光部分變藍(lán)、遮光部分未變藍(lán)”的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)“光照是光合作用的條件、淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的知識(shí)。

（四）為學(xué)生提供交流討論與展示的空間

當(dāng)前，很多教師為了保證課堂紀(jì)律，采取了“一刀切”的方式，完全不讓學(xué)生在課堂大進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)合作，也使得整個(gè)課堂“死氣沉沉”。在學(xué)生合作探究的模式下，教師需要給予學(xué)生一定自由，為學(xué)生提供交流、討論的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生才能分享彼此的觀點(diǎn)、匯總有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。另外，學(xué)生展示探究成果是合作探究學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生充分地展現(xiàn)探究成果，教師才能引領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理分配課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)學(xué)生交流、學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)完善教育工作。

比如在講解《植物體的組成》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“一株完整的植物體”的圖片，設(shè)計(jì)“觀察一株完整的植物體，分析植物體各部分器官的作用”的合作探究任務(wù)。在闡明任務(wù)內(nèi)容后，教師要為學(xué)生留下一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生可以劃分具體的任務(wù)，如某幾名同學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行觀察，找出植物體的根、莖、葉等組成部分，另外的幾名同學(xué)通過(guò)翻閱課本、回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析根、莖、葉等部分的功能，剩余的同學(xué)對(duì)獲取到知識(shí)信息進(jìn)行歸納整理。在此之后，教師可以讓學(xué)生以合作講解的方式站到講臺(tái)上展示探究成果，使學(xué)生掌握“植物體的哪些器官負(fù)責(zé)繁殖、哪些器官負(fù)責(zé)獲取營(yíng)養(yǎng)”等知識(shí)。

（五）通過(guò)師生互動(dòng)推進(jìn)合作探究的過(guò)程

在合作探究的過(guò)程中，一些學(xué)生缺乏自制力，常常談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不僅導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率較低，而且影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在探究過(guò)程中遇到一些瓶頸，造成學(xué)習(xí)過(guò)程難以推進(jìn)的問題。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)注重發(fā)揮自身的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適當(dāng)?shù)貐⑴c合作探究活動(dòng)中，以此來(lái)保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)的高效性。在互動(dòng)時(shí)，教師需要注意方式方法，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，更過(guò)地通過(guò)威信而非威嚴(yán)來(lái)糾正某些學(xué)生的不良課堂行為，同時(shí)通過(guò)專業(yè)知識(shí)解答學(xué)生的疑惑。

比如在教學(xué)《土壤里的微生物》時(shí)，教師可以在學(xué)生合作探究“土壤微生物對(duì)落葉的分解作用”的過(guò)程中，通過(guò)“落葉可用酒精消毒殺菌”等提示參與學(xué)生合作探究的過(guò)程，借助“師：你們準(zhǔn)備用什么樣的方法對(duì)落葉進(jìn)行消毒殺菌呢？生：我們準(zhǔn)備用酒精對(duì)所有的落葉進(jìn)行消毒，并將它們分成兩份”的對(duì)話實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

綜上所述，生物是一門對(duì)自然界中的動(dòng)物、植物、微生物等進(jìn)行探究的學(xué)科，融入了一定的科學(xué)探究精神。合作探究活動(dòng)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主性、改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠更好地推動(dòng)新課改的落實(shí)。今后，教師要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求出發(fā)，重新審視初中生物教學(xué)的地位，將小組合作的學(xué)習(xí)方式與合作探究的教學(xué)活動(dòng)融入課堂，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)能力、探究意識(shí)、道德素養(yǎng)等方面的全面提升。

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