分層教學(xué)中高中物理概念教學(xué)的初探

謝成興

摘要：物理概念是構(gòu)成物理理論的重要基礎(chǔ)，物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)重要組成部分。在教學(xué)中，教師要了解物理概念的形成規(guī)律，掌握物理概念教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在概念教學(xué)中注意分層教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，努力提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理概念教學(xué) ;分層教學(xué) ;物理概念的形成

經(jīng)常有學(xué)生問如何才能學(xué)好物理，如何回答這個(gè)問題呢？我覺得學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清楚物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵，同時(shí)，我又考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力存在差異，所以我對(duì)如何在分層教學(xué)中高中物理概念教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的現(xiàn)狀分析

物理概念是大量物理現(xiàn)象的高度科學(xué)抽象，它超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)。而且有些概念本身就抽象，在這些概念的基礎(chǔ)上又定義新的物理量，使得新的物理量更加抽象，和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離，無法直接感知，于是學(xué)生學(xué)起來感到異常的困難，尤其是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼。部分學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”，這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機(jī)械的，學(xué)生不能真正地理解概念所反映的本質(zhì)，對(duì)概念的理解還停留在定義本身的文字或一知半解，在考查學(xué)生的能力時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)不好。

二、物理概念教學(xué)的基本過程

（一）物理概念的引入。

概念形成過程就是認(rèn)識(shí)從感性到理性的升華過程。因此在概念的引入中，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求，借以啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題，思考問題，探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)屬性。在教學(xué)過程中應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生利用已有概念，運(yùn)用抽象思維的方法來獲得新的概念。

（二）正確概念的形成。

引入僅僅是提供感性的認(rèn)識(shí)，形成則進(jìn)入抽象思維。需要通過分析，對(duì)比，分清物理現(xiàn)象和過程的主要的本質(zhì)因素，揚(yáng)棄次要的，非本質(zhì)的東西，為定義概念打下基礎(chǔ)。緊接著要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言文學(xué)或數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地將概念表達(dá)出來。其次，要講清楚概念的物理意義，即概念在物理學(xué)中的作用。例如，“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一概念的教學(xué)，教師只有抓住“電場(chǎng)強(qiáng)度”是反映電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量，講清楚其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，能區(qū)別電場(chǎng)強(qiáng)度的決定式和定義式。學(xué)生才能真正地掌握“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一概念。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，多舉例，讓各層學(xué)生都能理解概念。第三，要講清楚概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本質(zhì)不同的一面。在教學(xué)中，我們還應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)講概念，引導(dǎo)學(xué)生比較同一個(gè)概念體系中不同概念之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，使學(xué)生在比較的過程中，加深理解概念的物理概念。

（三）物理概念的鞏固。

物理概念主要是在運(yùn)用中得以鞏固。通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。概念的每一次具體化，都將使學(xué)生對(duì)概念有更全面、更深刻理解。課堂練習(xí)、課外練習(xí)都是鞏固概念的有效手段。教師選擇習(xí)題時(shí)要有針對(duì)性和典型性，要注意層次性，注意知識(shí)的新舊滲透，內(nèi)容要靈活多樣。

三、物理概念教學(xué)要注重概念形成的過程，這是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

科學(xué)思維的培養(yǎng)，需要物理概念教學(xué)注重物理概念形成過程，純粹的以知識(shí)為目的的概念教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需要。

（一） 重視概念的引入過程，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象。教師要在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。

（二）考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，降低概念的學(xué)習(xí)難度

如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以充分稀釋加速度概念的形成過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念?？梢宰寣W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，做小老師，讓學(xué)生能力比較差的學(xué)生聽講過程覺得更加親切，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。既照顧了學(xué)優(yōu)生的要求，又讓后進(jìn)生有獲得感。

（三） 適當(dāng)引入物理學(xué)史，讓學(xué)生了解物理概念的由來

只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。歷史上物理大師們與之辯論和斗爭(zhēng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往也保留在學(xué)生的概念之中，認(rèn)識(shí)上的反復(fù)和曲折反襯出正確理解物理概念的重要。物理學(xué)歷史上關(guān)鍵性的突破和物理學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，也正是物理學(xué)的重點(diǎn)。例如，“動(dòng)量”和“動(dòng)能”是物理學(xué)中兩個(gè)極其重要的概念，它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)。如果只講述定義，即使詳細(xì)羅列兩者的區(qū)別，學(xué)生仍不能深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)。在分析具體問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)混淆不清，究竟是動(dòng)量還是動(dòng)能才真正是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度呢？這個(gè)問題在物理學(xué)史上曾經(jīng)有過長(zhǎng)期的爭(zhēng)論，在教學(xué)過程中如能恰當(dāng)?shù)囊靡恍┪锢韺W(xué)史資料，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史背景下認(rèn)識(shí)“動(dòng)量”和“能量”這兩個(gè)概念有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

高中物理概念教學(xué)好壞關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成敗，我們只有不斷研究物理概念的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更快掌握物理概念，為掌握物理規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。