“雙減”指導(dǎo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

黃蕊

摘要：傳統(tǒng)教育觀念中，教師和家長過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，沒有尊重小學(xué)生的正常成長規(guī)律?！半p減”政策的提出，對(duì)當(dāng)代教育體系帶來了巨大影響，也對(duì)小學(xué)語文教師提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。語文教師通過對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置合理化，切實(shí)緩解學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，以還給學(xué)生一個(gè)健康、愉快的童年。本文就雙減指導(dǎo)下小學(xué)語文的合理作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策展開討論。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);對(duì)策

引言：隨著當(dāng)下我國小學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)越來越重，極大地影響了學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，國家一直致力于使用各種辦法減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。雙減政策的提出，展現(xiàn)了國家為糾正基礎(chǔ)義務(wù)教育走上正軌、助力小學(xué)生健康、快樂成長的決心。在此背景下，小學(xué)語文教師必須針對(duì)現(xiàn)存的作業(yè)設(shè)計(jì)問題，秉持“雙減”政策的核心理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、合理化，切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效。

一、“雙減”指導(dǎo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，該政策的出臺(tái)對(duì)于當(dāng)代教育的課后作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃出了明確方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠健康、輕松、快樂地成長。然而就當(dāng)下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)上來看，仍存在一定問題，如教師作業(yè)設(shè)計(jì)和管理多為背文章、記詞語、抄寫重點(diǎn)字詞或做一些配套練習(xí)等，缺乏層次性、趣味性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還會(huì)助長學(xué)生的惰性，造成很多學(xué)生用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學(xué)生不做語文作業(yè)，老師也難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。在此形勢下，小學(xué)語文教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上做出變革，基于學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面優(yōu)化，從傳統(tǒng)的、單一的做配套練習(xí)這一作業(yè)形式上得到脫離，以教材為介質(zhì)，全面提升作業(yè)的多元性、趣味性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化，保障學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣，維持學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的粘性，在確保教學(xué)效果的同時(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”指導(dǎo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）降低書面作業(yè)量，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

雙減政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、終生化發(fā)展，因而，語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要把握小學(xué)生貪玩、喜歡獵奇的心理，布置有趣、多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正滿足小學(xué)生的實(shí)際需求。例如在三年級(jí)《我們奇妙的世界》的學(xué)習(xí)后，教師可以可以布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：“我們所生活的世界豐富多彩、絢麗多彩，且充滿趣味性，大地上的每一個(gè)角落，每一個(gè)生物，都值得我們?nèi)ニ伎?、去探究。那同學(xué)們可以想象下，除去課文中描繪的事物，我們身邊還有哪些充滿趣味性的事物和角落呢？同學(xué)們可以將它畫下來，并模仿課文的描寫寫下注釋哦?！边@一作業(yè)集繪畫、探究為一體，學(xué)生受到吸引，其學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，紛紛投入到課后學(xué)習(xí)當(dāng)中去，且在此過程中，學(xué)生的想象力會(huì)被充分激發(fā)出來，一個(gè)個(gè)奇思妙想在腦海中誕生，學(xué)生的思維方式將變得更加廣闊。在實(shí)踐中，學(xué)生也收獲了眾多關(guān)于生活的小知識(shí)、小技巧，極大的拓展了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

（二）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

針對(duì)當(dāng)下部分語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未考慮到學(xué)生之間差異性的現(xiàn)狀，在雙減之下，語文教師務(wù)必要從“滿堂灌”式作業(yè)設(shè)計(jì)中得到脫離，采取分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的合理化，滿足不同學(xué)生的需求，從根本上杜絕學(xué)困生“不會(huì)做”“不愿做”，而優(yōu)等生則“不夠做”的情況。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，例如：趣味生字書寫、課文內(nèi)容理解、口語傳教等，扎根基礎(chǔ)，點(diǎn)點(diǎn)提升。而對(duì)于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運(yùn)用，拓展課外知識(shí)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力。例如，在三年級(jí)《陶罐和鐵罐》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)困生，只需要讓其會(huì)認(rèn)、寫、讀“奚落”“謙虛”“惱怒”等詞匯，讓其進(jìn)行這些詞匯的抄寫或者造句。而對(duì)于優(yōu)等生，除去讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞外，還需要更加注重掌握文本的思想內(nèi)涵，如深刻體會(huì)“善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處”，并以“謙虛”和“傲慢”為中心詞搜集一些課外故事，把這些故事記錄下來，將其作為今后寫作的素材。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，降低書面作業(yè)量

雙減政策的核心在于減負(fù)增效，語文教師既要減少書面作業(yè)的布置量，也要讓學(xué)生在作業(yè)中有所收獲、提升。例如在學(xué)習(xí)古詩《元日》《清明》后，教師也可以以“節(jié)日中的詩詞”“詩詞的魅力”為主題，讓學(xué)生去挖掘生活中、傳統(tǒng)節(jié)日中的詩詞文化。如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，收集到傳統(tǒng)節(jié)日中的禮儀文化、節(jié)日文化，或者讓學(xué)生去收集一些描寫節(jié)日的詩詞，在實(shí)踐中感悟到詩詞的文化和意蘊(yùn)。為能有效檢驗(yàn)學(xué)生是否切實(shí)開展了實(shí)踐活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生通過寫報(bào)告的方式，分享自己的探索成果，并將學(xué)生的收集內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果的依據(jù)。

結(jié)語：雙減政策的提出意味著當(dāng)代教育體系的變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)形式都需要做出創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師要合理利用課后作業(yè)這一課后鞏固形式，深度探析雙減政策的核心理念，抓住當(dāng)代小學(xué)生的心理特征，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、分層性和趣味性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理化，貼合當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際需求，確保學(xué)生能夠在愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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