以學(xué)生為主體打造優(yōu)質(zhì)課堂

黃睿靜

本文系課題《“提高課堂效率 減負(fù)提質(zhì)”的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐研究》階段性成果

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，教育領(lǐng)域的各個(gè)科目也發(fā)生了不同程度的改變，但是學(xué)科能力的提升成為了各個(gè)科目的總體的要求。也就是說教師在教學(xué)過程中要全面提高學(xué)生的學(xué)科能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。令學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也就要求教師在教學(xué)過程中要采用四體六步的教學(xué)方式，教師使用情境教學(xué)法讓學(xué)生表演，通過小組合作法讓學(xué)生展示、通過實(shí)踐練習(xí)法讓學(xué)生梳理解題過程，這些方式都有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從而確實(shí)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從課堂中獲得自身能力的提升，這不僅表現(xiàn)為外在的成績(jī)的提高，更主要的在于內(nèi)在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四體六步;素養(yǎng)

一、教師開展四體六步教學(xué)法的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期小學(xué)生的認(rèn)知能力以及正確的三觀都還沒有養(yǎng)成，因此教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生是非?；顫姾脛?dòng)的，小學(xué)生剛剛接觸到課程知識(shí)，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望是非常強(qiáng)烈的，而教師采用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生表演、展示、梳理課堂內(nèi)容，可以釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。這也能夠提高學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加的有沖勁和動(dòng)力。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師讓學(xué)生為主體，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生自行梳理課堂內(nèi)容，也能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?；谶@種情況，教師在教學(xué)過程中一定要貫徹落實(shí)這種教學(xué)方法，教師需要改變傳統(tǒng)課堂上所采用的灌輸式的教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)策略，開展高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利的掌握課堂知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)有效性的方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)導(dǎo)入

設(shè)置問題是推動(dòng)學(xué)生思考的一個(gè)重要途徑，教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造問題情境，讓學(xué)生在對(duì)問題的不斷思考的過程中加深自己的理解，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，并在逐漸深入的解題過程中形成自己的邏輯架構(gòu)，并且形成獨(dú)屬于自己的個(gè)性化思維。

比如說教師在教授四則運(yùn)算法則時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)比較復(fù)雜的理論知識(shí)問題，不利于引發(fā)學(xué)生興趣。因此教師教授這個(gè)課本內(nèi)容時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問題情境，比如說老師可以讓學(xué)生去開展表演。教師可以充當(dāng)賣菜的商人，1斤白菜三塊錢，1斤青菜兩塊錢，1斤西紅柿5塊錢;學(xué)生可以充當(dāng)顧客去買3斤西紅柿或者是5斤白菜，或者是可以一起買，最后由學(xué)生告訴老師需要支付多少錢。這種將情境教學(xué)法用于生活化模式之中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓學(xué)生順利的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中。

2.加強(qiáng)小組合作，注重新舊知識(shí)聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)課堂過程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者，教師要主動(dòng)的在授課過程中將課堂歸還給學(xué)生。教師要讓學(xué)生去展示自己的解題過程。并且接受其他學(xué)生的觀點(diǎn)，形成更好的學(xué)習(xí)方法。教師使用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位去回答老師的問題，這也可以促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的交流，促進(jìn)小組成員思想的碰撞，也可以促進(jìn)不同組之間的交流。比如說教師在教授到因數(shù)這個(gè)問題的時(shí)候，教師可以以自身作為題目的對(duì)象，讓學(xué)生以小組為單位去幫助教師解決問題，這也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師今天買了一些小雞和兔子，總共是有16只小雞，8只兔子，教師就可以詢問兔子和小雞之間的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考因數(shù)關(guān)系時(shí)，也要讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)來思考是否存在著倍數(shù)關(guān)系，而倍數(shù)和因數(shù)之間又有什么關(guān)系？各個(gè)小組可以充分的發(fā)動(dòng)成員的思考能力，小組成員集思廣益，采取各種創(chuàng)新方法去解答該問題。之后教師可以讓各個(gè)小組代表去反饋?zhàn)约旱慕忸}思路，并且每個(gè)小組說完解題思路后，其余小組在傾聽后要給與反饋。教師通過對(duì)對(duì)各個(gè)小組解題思路的評(píng)價(jià)、啟發(fā)，對(duì)錯(cuò)點(diǎn)精準(zhǔn)回應(yīng)指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。

3.加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，因此學(xué)生如果僅僅只從課本上學(xué)習(xí)到文字概念的話，學(xué)生是很難去記憶的。所以教師在教授過課本內(nèi)容之后，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生通過自行解答，梳理解題流程，從而形成自己的解題思路與解題技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并同時(shí)讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中鞏固課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。比如說教師在教授數(shù)學(xué)課本中關(guān)于四則運(yùn)算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的概念之后，教師可以布置具體的課后習(xí)題。教師要讓學(xué)生將每一道題的步驟都詳細(xì)的梳理出來，并且在其后附上解題公式或者解題思路。教師設(shè)置的實(shí)踐題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的方法建模過程，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地梳理解題策略，這樣的實(shí)踐方式才既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能優(yōu)化教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：總而言之，教師提高課堂教學(xué)有效性主要是培小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能以及綜合的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維，因此教師在這一教學(xué)過程之中要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實(shí)踐練習(xí)等方法積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)科能力，這也可以幫助教師順利的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小倩.以學(xué)生為主體，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國教師，2020（07）.