高中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

洪清海

摘要：高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)重心是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成唯物史觀、空間觀念意識(shí)、史料實(shí)證、歷史知識(shí)儲(chǔ)備以及積極的價(jià)值觀。在史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡力挖掘相關(guān)的歷史事件及史料內(nèi)容，通過再現(xiàn)史料的發(fā)生、發(fā)展與影響，可開發(fā)學(xué)生的逐漸形成積極的價(jià)值觀?；诖?，文章就高中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng)

引言：

近年來諸多高考?xì)v史題目都側(cè)重以史料實(shí)證題目考查學(xué)生的家國(guó)情懷和歷史知識(shí)掌握程度，而這些就史料題目都以真實(shí)的情景再現(xiàn)歷史，所以題目難度相對(duì)較高。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的過程中開發(fā)學(xué)生思維、辨析、運(yùn)用、創(chuàng)新及總結(jié)能力，可讓學(xué)生形成正確的思維價(jià)值觀。另外，教師也應(yīng)當(dāng)凸顯史料實(shí)證內(nèi)容的內(nèi)涵，在挖掘、收集、整理史料觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提取真實(shí)的證據(jù)，可促使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性

史料實(shí)證能力是高中歷史核心素養(yǎng)的一種，該素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)借助可靠的史料、實(shí)證內(nèi)容作為佐證，通過系統(tǒng)的史實(shí)案例讓學(xué)生身臨其境的了解案件的發(fā)生，以便讓學(xué)生在過程中形成系統(tǒng)的推理能力和論證能力。因此，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史案件學(xué)習(xí)的興趣，通過構(gòu)建一個(gè)全面的、系統(tǒng)的歷史課堂，以直觀的方式向?qū)W生展示不同案件、不同歷史事件對(duì)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的影響，可讓學(xué)生在過程中愿意主動(dòng)參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在必要的收集、整理、分享中提升學(xué)生的思辨能力[1]。另外，歷史史實(shí)理解過程中，學(xué)生需要自行描述、論證、思考與案件相關(guān)的影響，所以開發(fā)學(xué)生的史料實(shí)證能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。原因是學(xué)生在歷史觀點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，需要綜合性了解、鑒別不同案例的特點(diǎn)，并在分析后形成理性思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。最后，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)期間，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生探討史料事件的類別、時(shí)代特點(diǎn)以及故事主人公的意圖，可讓學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史事件、理解歷史事件特點(diǎn)的過程中準(zhǔn)確地判斷史實(shí)的發(fā)展，以便培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和辯證意識(shí)。

二、挖掘史料內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

不斷挖掘與高中歷史相關(guān)的史實(shí)資料，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘史料作者思想、觀點(diǎn)的過程中了解作者的意圖，以便讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知史料的真實(shí)性及影響價(jià)值。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)整理真實(shí)性的史料內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)判斷史料真?zhèn)蔚倪^程中形成科學(xué)的價(jià)值觀念，可讓學(xué)生借助優(yōu)秀的歷史案件形成正確的歷史學(xué)科思維能力。例如新人教版《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》中“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)從中國(guó)傳統(tǒng)歷史思想文化出發(fā)，滲透百家思想和儒家歷史，可讓學(xué)生系統(tǒng)的了解“百家爭(zhēng)鳴”的內(nèi)涵。此時(shí)，教師可提示《漢書·藝文志》《七略·諸子略》等著作中所呈現(xiàn)的思想，比如“十家”包含儒家、墨家、道家、法家等學(xué)派，而文化交流是當(dāng)時(shí)就存在的，比如老子、莊子、墨翟等人物。部分學(xué)生對(duì)兵家歷史史實(shí)存在一定見解，如孫臏?zhǔn)潜业闹砣宋?，與他相關(guān)的歷史案件就是“孫臏賽馬”。另外，教師也應(yīng)當(dāng)收集可能存在錯(cuò)誤的史實(shí)資料，讓學(xué)生辨認(rèn)史實(shí)真假的過程中獲取更多的收獲，以便培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和認(rèn)知思想，比如教師可提出老子是參與百家的創(chuàng)始人，而老子的生活時(shí)間約為公元前571年至471年之間，但是百家之祖的言論多出現(xiàn)與公元前500年之后，這與老子的生活時(shí)間是不符合的。針對(duì)于此，教師需要揭示關(guān)于百家之祖和老子在中國(guó)歷史的聯(lián)系，讓學(xué)生在分析史實(shí)資料的過程中提出自己的見解和疑惑，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

三、整理史料資料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)施辯證意識(shí)

整理現(xiàn)有的史實(shí)資料，指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中不斷獲取、不斷學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性的歷史學(xué)科內(nèi)容，可促使學(xué)生的整理能力、收集能力得到有效地提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)事先整理與學(xué)科相關(guān)的史料資源和學(xué)習(xí)資料，如借助智能手機(jī)、報(bào)刊雜志、圖書資源檢索史料信息，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力。例如新人教版《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資料、《中國(guó)歷史大辭典》、網(wǎng)絡(luò)資源收集到關(guān)聯(lián)性的史實(shí)資料。比如學(xué)生A利用互聯(lián)網(wǎng)查詢了《穿鼻草約》一個(gè)歷史事件，該歷史事件主要講解了英軍強(qiáng)占香港島的故事，比如1840年6月英軍封鎖珠江?？凇⒄碱I(lǐng)定海并使用武力逼迫清政府逐漸簽訂不平等條約。在這一期間，除了廣東地區(qū)人們反抗較為激烈外，其余地區(qū)始終保持著一個(gè)消極的態(tài)度。另外，教師還可利用信息化技術(shù)清晰的展示如《廣州合約》《南京條約》方面的史實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主深入挖掘當(dāng)時(shí)清政府的所作所為，可讓學(xué)生在不斷追溯、不斷理解的過程中掌握史實(shí)資料的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科觀點(diǎn)的培養(yǎng)是有利的。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的歷史資料、歷史史實(shí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入地辨析這些歷史事件的影響和內(nèi)涵，比如1842年8月29日所簽訂的《南京條約》，就是一個(gè)不平等條約，目的是借助武力讓清政府就范，即使出動(dòng)了軍隊(duì)，但仍然出現(xiàn)了潰敗情況。總之，教師應(yīng)當(dāng)在必要的引導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料，在挖掘真實(shí)史料內(nèi)容的過程中拓展真實(shí)性的、個(gè)性化的資料內(nèi)容，以便提升學(xué)生的史料收集效率及綜合質(zhì)量。

四、整合史料資料，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備

整合歷史事件和史料資料，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的過程中對(duì)現(xiàn)有的史料進(jìn)行歸類，進(jìn)而不斷擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備能力。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)探討不同學(xué)生的綜合能力、歷史支知識(shí)儲(chǔ)備以及思維的養(yǎng)成情況，通過借助時(shí)間先后的方式整理與歷史相關(guān)的邏輯點(diǎn)和故事內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在自主歸類、自主思考的過程中形成正確的價(jià)值觀。例如新人教版《影響世界的工業(yè)革命》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)問題，即提出“蒸汽機(jī)象征了‘蒸汽時(shí)代’走進(jìn)人們的生活，那么近代人們是如何發(fā)展工業(yè)的？”在此過程中，學(xué)生需要大量總結(jié)、收集、整合關(guān)聯(lián)性的史料文獻(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯、思維、價(jià)值觀的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。此時(shí)，學(xué)生B收集了關(guān)于工業(yè)革命的史料，如斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中闡述了工程師喬治·史蒂芬森一輛車將煤礦運(yùn)輸至泰恩河的過程;學(xué)生C則利用《世界通史史料選輯》中整理了有關(guān)“世界工廠”的故事，史料中還提示到“秘魯給我們白銀……”的史料內(nèi)容，從而擴(kuò)充學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。完成史料整合教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)提出學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)期間所遇到的問題，說明資料的整理、使用方法，可讓提高學(xué)生史料收集、整合的效率[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史學(xué)科教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)凸顯出史料實(shí)證內(nèi)容的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的過程中深入、全面的對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行分析，可讓學(xué)生在自主認(rèn)知、自主探究、自主學(xué)習(xí)期間形成正確的思維價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世明.“史料實(shí)證”研究中引文存在的問題例析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（02）：110-116.

[2]陸璐.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：237.

[3]丁慶華.中學(xué)歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”的探究[J].歷史教學(xué)問題，2020（03）：190-193.