淺析合理預(yù)設(shè)在體育課堂中的作用

鄧仕元

摘 ?要 ?隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升與人民生活水平的改善，人民對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生變化。最為明顯的是在學(xué)校體育當(dāng)中，無論是中小學(xué)還是高中，都是一改往日的以文化課程為主放棄體育課的氣象，而合理的預(yù)設(shè)才能讓課程更加精彩。本文從預(yù)設(shè)和生成的特點(diǎn)出發(fā)，分析預(yù)設(shè)和生成的具體作用，并指出他們?cè)隗w育課程中的重要作用。

關(guān)鍵詞 ?合理預(yù)設(shè) ?體育課程

一、預(yù)設(shè)與生成的定義

“預(yù)設(shè)和生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。預(yù)設(shè)需要教師的基本功，而生成更需要的是教師的教育智慧。預(yù)設(shè)是幅不動(dòng)的畫，而生成卻是流動(dòng)的水。生成需要預(yù)設(shè)的鋪墊，預(yù)設(shè)是成功生成的前提。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可以說預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求[1]。

二、體育課程當(dāng)中合理的預(yù)設(shè)

（一）常規(guī)課堂的預(yù)設(shè)

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展中最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力、強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和動(dòng)態(tài)的綜合，具有綜合性和整體性的特征。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)教育方針和立德樹人要求的具體化，它是一個(gè)多維度的概念，它指向?qū)W生的能力和品格，在內(nèi)涵上包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面。教師在做課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候必須以核心素養(yǎng)來為出發(fā)點(diǎn)（這里說的是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，不是單一的課堂預(yù)設(shè)設(shè)置），力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。良好的預(yù)設(shè)有助于教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，因此教師在教學(xué)前要認(rèn)真、詳細(xì)地做好教學(xué)規(guī)劃，盡可能多地了解學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等各種情況，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的教學(xué)事件，對(duì)教育目標(biāo)的“生成”做好“預(yù)設(shè)”，“游刃有余”地“生成”教學(xué)目標(biāo)[2]。課程效果如何與預(yù)設(shè)的關(guān)系當(dāng)然不言而喻，一個(gè)課程的預(yù)設(shè)都不能達(dá)到一定的高度，那么生成的效果也會(huì)大打折扣。所以預(yù)設(shè)對(duì)于課程的發(fā)展是至關(guān)重要的。

（二）預(yù)設(shè)和生成的作用

課程預(yù)設(shè)是和課程的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)一樣是對(duì)課程完整化、合理化的一個(gè)體現(xiàn)。課程的主要目的是讓學(xué)生來學(xué)習(xí)然后通過達(dá)到教學(xué)目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其主要的基點(diǎn)還是在于學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)，在一定范圍內(nèi)是以教學(xué)形式來進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)的首要形式是課程。通常的教學(xué)設(shè)計(jì)只是從課程到教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，這個(gè)過渡環(huán)節(jié)也會(huì)對(duì)教學(xué)做一些預(yù)設(shè)，但這不能否定課程是對(duì)教學(xué)的基本預(yù)設(shè)[3]。由此可見，對(duì)于課程的預(yù)設(shè)是必不可少的。課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程預(yù)設(shè)這些設(shè)置好了之后，在實(shí)際開展的過程可就出現(xiàn)的單一生成效果做出合理調(diào)整。比如在課程的中間或者說中期考核通過學(xué)生反饋出來的實(shí)際情況能夠及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，以便于為達(dá)到課程預(yù)設(shè)而做出針對(duì)性的變化。沒有預(yù)設(shè)的課堂不僅難以保證課堂效果，也難以保證課堂質(zhì)量和價(jià)值[4]。

（三）預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教學(xué)對(duì)學(xué)生生活的回歸，但過于在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成，體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)陷入一種虛無主義而不知所指，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的無目的性和體育教師教學(xué)的盲目性。如果以教師（課程）作為主體性來的話教學(xué)中過多、過細(xì)的“引導(dǎo)”，導(dǎo)致課堂生成的虛假，虛假地生成主要來自于教師對(duì)課堂教學(xué)的主宰與控制[5]。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，有不少老師將二者割裂開來，只顧自己的教案填寫與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思或是單純的抓緊學(xué)生的課后作業(yè)[6]。體育課程技能的掌握情況作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)或者教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程預(yù)設(shè)，如果過分的以課程為中心，忽視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性是一個(gè)辯證的主體，也就自然而然地忽視了預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過程。

（四）做好預(yù)設(shè)和生成

針對(duì)課程目標(biāo)然后結(jié)合總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來進(jìn)行課程預(yù)設(shè)，這樣教學(xué)目標(biāo)就具有預(yù)設(shè)性和較強(qiáng)的客觀性和動(dòng)態(tài)性。預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握以及建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)的有效遷移發(fā)揮了很大作用[7]。作為教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)以人的自由全面發(fā)展為終極價(jià)值取向，這是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成活動(dòng)適切與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師只有堅(jiān)持所有教學(xué)活動(dòng)是“為了學(xué)生”的發(fā)展，才會(huì)自覺踐行“基于學(xué)生”的教學(xué)理念，才會(huì)明白該教什么、如何教、教到何種程度，從而真正理解教的最高旨意——由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)[8]。

三、研究結(jié)論

體育課程是學(xué)生必不可少的，但是體育課程的占比又相對(duì)較少。這就要求我們的體育教師要科學(xué)、靈活、人文地進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)。學(xué)期課程的預(yù)設(shè)好壞直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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