小學語文閱讀教學質(zhì)量提升策略探析

聶國慧

關(guān)鍵詞：小學語文：閱讀教學：提升策略

現(xiàn)代化教育要求學科教育要適應(yīng)時代發(fā)展的特點。在小學語文閱讀教學中同樣如此。在新課程改革之中明確提出教師在閱讀教學中要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就意味著教師要發(fā)現(xiàn)當前閱文閱讀教學中存在的不足，然后根據(jù)從學生和核心素養(yǎng)的雙重視角出發(fā)，在教學目標、教學方法、教學評價等方面進行優(yōu)化，打破傳統(tǒng)教學的局限，加快小學語文課程改革的進程，提升課堂的質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學的存在問題

（一）小學生對語文閱讀缺乏興趣

小學生對于語文的興趣不高是一個老生常談的問題。課堂教學是一個師生配合的過程，如果學生的興趣不高，無法配合教師，那么課堂教學效果自然就很難達到預(yù)期的效果。在閱讀中，學生們即使遇到問題也不會向老師請假，閱讀也缺乏耐心，課外閱讀開展更是舉步維艱，這就導致閱讀能力提升成為空談。

（二）教師對學生閱讀的引導不夠充分

因為思維以及心理的影響，小學生們的好奇心比較重，對于全新的事物比較感興趣，相反，他們對于一些老生常談的內(nèi)容關(guān)注度大大下降。在閱讀教學中，教師采用的教學方法比較單一。而且受到應(yīng)試化教育以及題海戰(zhàn)術(shù)的影響。教師們比較閱讀的數(shù)量，而非質(zhì)量。這就導致教師很難引導學生們進行高質(zhì)量閱讀和目的性閱讀。這對于學生閱讀能力的提升有了很大的阻礙。

二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略

（一）設(shè)置教學目標，針對性教學

教學目標是指引教學活動開展的重要指導。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生制定全面的教學目標，保證閱讀課堂的高效性和針對性。在制定閱讀目標的時候，教師需要從學生的視角出發(fā)，充分考查學生的學情，根據(jù)學生的知識儲備以及課改要求，科學合理的為學生設(shè)置教學目標。當初，除了這些，教師還要綜合考慮其他的諸多因素，防止閱讀目標出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。

以《植物媽媽有辦法》這篇課文的授課為例，在制定本課程的閱讀目標時，教師需要與教學大綱相結(jié)合，在本課程之中。教師要引導學生去掌握十二個生字以及生詞，并且在拼音的幫助下，能夠快速、準確、有感情地朗讀課文。對于教學內(nèi)容來講，教師要幫助學生掌握文章之中三種植物傳播種子的方法，拓寬他們的視野，更加深度的了解自然界。

（二）選擇合適的教學方法， 優(yōu)化教學

伴隨著新時代的進步，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)課改要求。此時，教師就需要根據(jù)學生的學情、學習規(guī)律以及學習特點來對傳統(tǒng)的教學手段進行優(yōu)化，并且開創(chuàng)全新的教育手段。在優(yōu)化閱讀教學手段的時候，教師需要秉持著趣味性、開放性的原則，為學生們營造一個積極開放的閱讀環(huán)境。這樣他們在閱讀的過程中，才能夠開放大腦，打開思維，激發(fā)他們的閱讀熱情，幫助他們養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考的良好習慣。

例如，在講授《找春天》這節(jié)課程的時候，教師可以率先利用信息技術(shù)為學生們呈現(xiàn)春天的場景，讓學生通過視覺以及聽覺來加強對于春天的感知能力，從而強化學生的閱讀體驗。同時，教師還可以帶領(lǐng)學生們進行課外實踐活動，讓學生近距離地去接觸春天。

（三）創(chuàng)新教學過程， 加強教學評估

小學生具有較強的勝負心以及進取心。教師在授課的時候，要緊緊抓住學生的這種心理，充分發(fā)揮學生們的想象力以及創(chuàng)造能力，來為學生們提供一個優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，摒棄因為其他客觀原因為閱讀教學帶來的不良影響。同時，教師還要對學生進行科學合理的評價，適當?shù)亟o予學生鼓勵，讓他們更加積極主動地參與到閱讀活動之中，實現(xiàn)小學生的多元化發(fā)展。

例如，在講解《可貴的沉默》這節(jié)課程的時候，教師先是帶領(lǐng)學生有感情地朗讀課文，解決課文之中的陌生字詞，然后鼓勵學生站起來自己獨立朗讀這篇課文，并且對學生的行為表示肯定和鼓勵。最后讓他們聯(lián)系實際生活，讓學生根據(jù)自己的父母來感受這種沉默的愛，并且發(fā)表一下自己的內(nèi)心感受，學會對自己的父母去表達感恩和愛。

三、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的總結(jié)和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學是小學語文課程之中非常重要的一個內(nèi)容。在閱讀教學中，小學生的閱讀技巧、語言表達能力都可以達到顯著的提升。不過，現(xiàn)階段的小學閱讀教學尚且存在著一定的問題，教師需要對這些問題進行完善和優(yōu)化，以此來促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，促進學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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