工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)院校思政教育有效融合的探討

俞谷英

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;思政教育;融合策略

一、工匠精神概述

在創(chuàng)作產(chǎn)品時(shí)，工匠們會(huì)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行非常深入地研究、雕琢，從而不斷提升制作產(chǎn)品的工藝和質(zhì)量，促使其整體水平得到進(jìn)一步提升，打造出更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，這便是對(duì)工匠精神最好的詮釋。簡(jiǎn)單來說，工匠精神是一種對(duì)自己所負(fù)責(zé)產(chǎn)品更為精益求精、精雕細(xì)琢的理念，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一種追求極致的心態(tài)、一種質(zhì)量上的保證，具備工匠精神的人需要有足夠的耐心、專注度，保持樂業(yè)、專業(yè)、敬業(yè)的心態(tài)，將身心都投注到自己喜歡、熱愛的事業(yè)上。

二、工匠精神與職業(yè)院校思政教育融合的意義

（一）助力時(shí)代發(fā)展

在第45屆世界技能大賽中，我國(guó)的參賽選手最終取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。在時(shí)代發(fā)展歷程中，工匠精神發(fā)揮的作用不容忽視，它在一方面繼承了我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，另一方面，融合了部分國(guó)外的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)。通過在思政教育中融合工匠精神，能夠促使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，從而使其形成一種新的精神體系，讓勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神在學(xué)生身上得到彰顯，構(gòu)建出一種激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)的時(shí)代精神，讓學(xué)生們擔(dān)負(fù)起促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的重任。

（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

改革開放后，我國(guó)歷經(jīng)了40余年的不懈發(fā)展，在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域都取得了相當(dāng)不錯(cuò)的優(yōu)秀成果。此外，我國(guó)也是當(dāng)前世界上唯一一個(gè)有聯(lián)合國(guó)所有工業(yè)門類分類的國(guó)家，逐漸形成了一個(gè)獨(dú)具特色的工業(yè)化發(fā)展體系。當(dāng)前，我國(guó)正逐漸走向一個(gè)專業(yè)細(xì)分的新階段，在這一階段中，要求各個(gè)領(lǐng)域的從業(yè)人員應(yīng)形成更高水平的專業(yè)性、科學(xué)性，這樣方可不斷推動(dòng)本行業(yè)朝著更高效、高質(zhì)的方向發(fā)展。對(duì)于職業(yè)院校來說，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，還應(yīng)融入工匠精神等優(yōu)秀內(nèi)容，以此促使學(xué)生更為主動(dòng)、積極、樂觀地投入到祖國(guó)的建設(shè)中，促進(jìn)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）豐富教育內(nèi)容

現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校都開設(shè)了思政教育課程，但是，實(shí)際的育人效果并不理想。究其原因在于，很多教師認(rèn)為，若想發(fā)展學(xué)生的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，需要從專門的課程教學(xué)入手，單一的思政教育難以取得良好的育人效果。從這里我們可以分析得知，職業(yè)院校教師忽視了兩點(diǎn)：其一，單一的思政教育趣味性不足，很少有學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬奢^高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其二，思政課程與學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校的初衷不符。實(shí)際上，很多人選擇職業(yè)院校的最終目的在于，學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)安身立命。在這樣的思想影響下，思政教育難以收獲理想效果。為此，我們必須要重視將工匠精神等優(yōu)秀元素融入思政教育中，以此豐富教育內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生思政素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)其工匠精神，促使學(xué)生在校階段獲得更全面發(fā)展。

三、職業(yè)院校思政教育中存在的問題分析

（一）思政教育目標(biāo)不明

當(dāng)前，很多教師在開展思政教育時(shí)，未能樹立明確的只因目標(biāo)，這就導(dǎo)致教育方向很容易發(fā)生偏移，從而阻礙學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不利于他們對(duì)工匠精神的感悟和理解，影響了他們優(yōu)秀品質(zhì)的形成。另外，由于缺乏一個(gè)明確目標(biāo)，在教育結(jié)束后，教師很難將教學(xué)效果與授課目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想層面存在的各類問題，缺乏量化的研判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的思政水平、職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。

（二）學(xué)生思想易受影響

現(xiàn)階段，我國(guó)與其他國(guó)家的交流越來越頻繁，在這個(gè)過程中，人們的生活習(xí)慣、思想水平都會(huì)受到一定影響，尤其是對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說更是如此。由于職業(yè)院校學(xué)生辨識(shí)能力有限，在面對(duì)復(fù)雜的信息時(shí)，難以有效辨別，這就導(dǎo)致他們可能受到多元文化中不良思想的影響，對(duì)其工匠精神的形成產(chǎn)生一定阻礙。同時(shí)，在新的時(shí)代背景下，職業(yè)院校學(xué)生的思維模式發(fā)生了一定變化，他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較為多樣的價(jià)值觀。另外，在復(fù)雜的信息環(huán)境下，學(xué)生的判別能力較為有限，在面對(duì)一些不良現(xiàn)象、言論時(shí)，他們很難正確處理，從而逐漸對(duì)日常所學(xué)的思政教育內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，阻礙其思政水平進(jìn)一步發(fā)展。

（三）思政教育形式固化

隨著我國(guó)信息技術(shù)水平提升，很多學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的思政教育形式愈發(fā)不滿，生活在新時(shí)代的他們更傾向于從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)。但是，在實(shí)際思政教育中，很多教師在授課時(shí)仍會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方法，授課內(nèi)容也多是以教材理論為主，對(duì)優(yōu)秀思想、品質(zhì)的引入不足，很少結(jié)合生活中一些實(shí)際案例展開思政教育，這就在無形中增加了學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知難度。在固化的教育形式下，職業(yè)院校的思政教育效率較為緩慢。

（四）評(píng)價(jià)體系不夠完善

在對(duì)職業(yè)院校思政教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系作為支撐。但是，當(dāng)前很多教師常會(huì)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很少對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等因素展開分析，這樣的評(píng)價(jià)體系很難全面考查學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，對(duì)其后續(xù)發(fā)展極為不利。同時(shí)，單一的“唯成績(jī)論”評(píng)價(jià)方式與思政教育的育人理念相悖離，對(duì)職業(yè)院校提升思政教育水平產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

四、工匠精神培養(yǎng)與職業(yè)院校思政教育融合的策略

（一）結(jié)合工匠精神，創(chuàng)新育人模式

科學(xué)的育人模式是提升職業(yè)院校思政教育效果的基石，更是工匠精神融入思政教育的有力保障。為此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師為提升工匠精神與思政教育的融合效率，必須要不斷優(yōu)化當(dāng)前的育人模式，積極引入創(chuàng)新性、現(xiàn)代性兼具的育人理念，在凸顯出職業(yè)院校思政教育特色的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)工匠精神產(chǎn)生更為深入的理解，從而全面提升工匠精神與職業(yè)院校思政教育融合的效果。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可結(jié)合工匠精神開展思政教育，通過項(xiàng)目化教學(xué)、信息化教學(xué)等形式，將工匠精神滲透到思政教育的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生開展更為深入地思考與探究。比如，在講解價(jià)值觀部分的知識(shí)時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)，通過為其展示一些對(duì)應(yīng)行業(yè)優(yōu)秀匠人的工作視頻，和學(xué)生一起探討他們身上所蘊(yùn)含的工匠精神、價(jià)值觀念等。另外，教師可以將學(xué)生分為不同小組，讓他們結(jié)合視頻開展討論，借助集體的力量實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索，通過以優(yōu)帶劣的方式促使學(xué)生共同進(jìn)步。通過此方式，能夠讓職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于敬業(yè)、創(chuàng)新、責(zé)任、追求卓越等品質(zhì)產(chǎn)生新的理解，為工匠精神在職業(yè)院校思政教育中的融合效率提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）基于工匠精神，開展主題實(shí)踐

職業(yè)院校若想提升思政教育效果，除了要重視思政理論知識(shí)的講解，還應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提起充分重視，這樣方可幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，使其形成健康、向上的思政意識(shí)。為此，在思政教育中，教師要重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，基于學(xué)生的認(rèn)知能力、思政素養(yǎng)、興趣傾向等展開分析，秉承以生為本的育人理念，將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容中，通過開展生動(dòng)的主題實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)兩者的融合效果。簡(jiǎn)單來說，我們可以結(jié)合不同主題開展實(shí)踐活動(dòng)，通過校企合作的方式，讓工匠精神在思政教育中加以落實(shí)。

例如，在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起步入實(shí)踐崗位，以實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，以工匠精神為主題，開展在崗思政教育，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中去體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，助力其創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)遇到各類問題，這時(shí)，教師可結(jié)合工匠精神開展育人工作，充分借助企業(yè)中的“匠人”開展思政教育。比如，邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀員工、技術(shù)能手開展講座，讓他們分享自己在工作中遇到的問題以及解決方法，學(xué)生在傾聽“匠人”的感悟、事跡后，能夠?qū)そ尘癞a(chǎn)生更深入理解，從而逐漸形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）立足工匠精神，提升教師素養(yǎng)

若想讓工匠精神更為高效地融入職業(yè)院校思政教育中，必須要重視對(duì)教師素養(yǎng)的提升，這對(duì)提升教學(xué)效果有重要影響。因此，為了更好地讓工匠精神在思政教育中落實(shí)，職業(yè)院校應(yīng)重視對(duì)高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以此提升思政教育效果。簡(jiǎn)單來說，可以從如下幾個(gè)層面入手：

其一，職業(yè)院校方面。在教育信息化的大背景下，職業(yè)院校可借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，結(jié)合工匠精神，構(gòu)建一個(gè)思政教師培訓(xùn)體系，以線上線下結(jié)合的方式深化思政教師的綜合素養(yǎng)，使其能夠深刻把握工匠精神融合思政教育的內(nèi)涵，拓寬其教育視野。另外，職業(yè)院校應(yīng)重視對(duì)社會(huì)資源的引入，主動(dòng)邀請(qǐng)一些行業(yè)專業(yè)、企業(yè)骨干進(jìn)入學(xué)校開展交流會(huì)、座談會(huì)，以此增強(qiáng)教師融合思政教育與工匠精神的綜合思考的水平，提升他們對(duì)工匠精神理論的應(yīng)用能力，端正其職業(yè)態(tài)度。

其二，思政教師方面。職業(yè)院校的思政教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，積極與同事展開交流、溝通，并利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道展開思政知識(shí)、工匠精神知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此不斷充實(shí)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)型教師向工匠型、雙師型教師的方向轉(zhuǎn)變，以此不斷提升工匠精神融入思政教育的水平。

五、結(jié)語

綜上所述，若想提升工匠精神與職業(yè)院校思政教育的融合效果，我們可以從結(jié)合工匠精神，創(chuàng)新育人模式;基于工匠精神，開展主題實(shí)踐;立足工匠精神，提升教師素養(yǎng)等層面入手分析，以此在無形中促使職業(yè)院校思政教育質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度，培養(yǎng)出更多具備工匠精神、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型、綜合型人才。

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