大班積木建構活動的現(xiàn)狀及改進措施

馮小雨

幼兒園建構活動指教師在一定的活動區(qū)域內給予幼兒充足的建構材料，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與材料積極互動，以提升幼兒的思維、手眼協(xié)調等能力。建構活動是幼兒園教育工作中的重要組成部分，建構活動的開展能激發(fā)幼兒的潛能，鍛煉幼兒多方面的能力。本文以幼兒大班積木建構活動為例，分析幼兒園建構活動的現(xiàn)狀及探討優(yōu)化措施。

在大班積木建構活動中，教師通過示范、引導、干預、總結對整個建構活動進行把控，以保證建構活動的順利開展。以“我愛我的家”建構活動為例，大班幼兒在小班、中班的建構活動中積累了豐富的經驗，能較好地理解積木活動的基本玩法，可以通過自己的想象，熟練完成“小區(qū)”建筑的搭建，如樓房、滑梯、家具等。但大班幼兒的建構活動不同于小班幼兒或中班幼兒的建構活動，大班的建構活動模式已逐步從單人自主轉向多人合作。因此，教師放大了“家”的概念，從“我家”到“國家”，向幼兒講述了一些有名的建筑，讓幼兒來完成更具挑戰(zhàn)性的任務，如“長城”的搭建。教師讓幼兒以多人合作的形式，運用堆砌、壘高、架空的方式，共同搭建，逐步完成“長城”的構建。

在整個活動過程中，首先，教師進行講解示范，和幼兒商量并確定這次活動的主題，讓幼兒來探索舊材料的新玩法;其次，教師引導幼兒將不同功能的積木進行組合，并引導幼兒將注意力集中在活動本身，與幼兒展開互動，進行提問，促使幼兒不斷嘗試解決問題，完成搭建;再次，教師進行干預，對于小組合作中出現(xiàn)的沖突，教師要及時制止，或在幼兒遇到困難無法完成時，給予幼兒幫助;最后，教師總結活動，通過自評、互評以及教師評價三種方式，對本次活動進行總結和評價。

建構活動中存在一些問題，具體可分為材料投放、活動時間、教師主觀性三個方面。

（一）材料投放問題

積木形狀各異，自主發(fā)揮空間大，不易損壞、易于清洗和保存。因此，積木建構活動是幼兒園最常見的活動之一。但是在開展比較大的建構活動時，如上文中所提到的“長城”建構活動，存在一定的問題。一是積木模具數(shù)量有限，一套模具內的積木是固定的，因此，幼兒的拼接作品大同小異;二是幼兒對材料過于熟悉，這限制了幼兒的想象力，導致幼兒在活動中參與積極性不高;三是缺乏一定的輔助材料，如“我愛我的家”建構活動，由于材料有限，且缺乏輔助材料，幼兒搭建興趣不高。

（二）活動時間問題

筆者在上文中提到，大班幼兒建構活動的時間一般會控制在一個小時左右，建構活動時間是固定的。但是在實際活動開展過程中，卻存在著不固定的各類因素，影響活動時間的把控，這主要是教師對“示范、引導、干預、總結”這四個步驟的劃分不合理導致的。如在講解示范過程中，教師占用了過多的時間，極為細致地講解了活動過程，幼兒在實際的活動時間內很快完成了活動內容，這影響了幼兒想象力的發(fā)揮，影響了建構活動的效果。如“長城”的搭建，很多幼兒并沒有見過真正的長城，因此，教師會先進行詳細的講解，向幼兒展示長城等，這縮短了幼兒的自主建構時間。

（三）教師主觀問題

教師主觀問題具體表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在活動中，要干預幼兒的建構活動。如在“長城”的搭建過程中，大多數(shù)幼兒嘗試用長方形的積木來搭建，也有個別幼兒會用長板或圓形積木來搭建。由于圓形積木的特性，幼兒在搭建過程中很難使其保持穩(wěn)定，因此，失敗的情況比較多。個別教師在遇到這一情況時，會跟幼兒說：“要注意‘長城’的牢固性，要選擇穩(wěn)定性強的材料?！笨赡苡變褐皇窍胪ㄟ^這一方式，嘗試創(chuàng)造他心中的“長城”。二是教師在評價方面，有個人主觀色彩，個別教師在評價過程中，從自己的角度出發(fā)來評判幼兒的作品，忽視了對幼兒想法的尊重，影響了幼兒參與活動的積極性。

針對上述問題，筆者從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)化管理機制兩個方面提出了改進措施。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

游戲是幼兒的天性，幼兒對游戲本身的理解和游戲環(huán)境的把控更加靈活。教師作為建構活動的引導者，應積極與幼兒的思維產生連接。一方面，教師要不斷學習，閱讀和建構與活動相關的書籍，以提升自己對建構活動的認知和理解，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強化建構活動教學的質量。另一方面，教師要轉變觀念，明確自身的定位。作為建構活動引導者，教師要把控全局。作為建構活動的支持者，教師要從幼兒的角度出發(fā)來理解和解讀幼兒的作品和行為，強化幼兒的主體地位，以真正發(fā)揮建構活動對幼兒的教育價值。

（二）優(yōu)化管理機制

教師、幼兒、材料共同構成了建構活動。因此，教師除了從自身的角度來進行優(yōu)化外，同樣需要對材料進行優(yōu)化升級。結合上文中對材料相關內容的探討與分析，筆者認為可以從三個方面入手，來優(yōu)化管理機制，以取得更好的建構活動效果。

一是讓教師參與材料采購。教師對學情的把控和幼兒的理解更加到位，也更明白教學活動中需要什么。因此，幼兒園讓教師參與材料采購，能為幼兒提供合適的材料，為建構活動奠定良好的基礎。

二是增加園內建構材料的多樣性。幼兒在建構活動中可以選擇多樣的建構材料，進行組合游戲。幼兒園可以嘗試購入不同材質的積木，讓幼兒搭配使用，這可以起到輔助材料的效果，讓幼兒感受建構活動的樂趣。

三是高效利用身邊的資源做輔助材料。如教師可以利用美術活動中的作品裝飾物品，還可以將幼兒帶來的牛奶罐、盒子等制作成輔助材料。教師高效利用身邊的資源可以讓建構活動更有趣，能讓幼兒在建構活動中“玩”起來，體驗建構活動的樂趣。

本文對大班幼兒建構活動現(xiàn)狀、存在的問題和改進措施三個方面展開了探討。為了大班更好地開展積木建構活動，教師應轉變自己的觀念，了解幼兒的想法，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的手腦協(xié)調能力。教師還可以讓幼兒以小組合作的形式開展建構活動，以鍛煉幼兒的合作意識，培養(yǎng)幼兒的社交能力，實現(xiàn)建構活動在幼兒教育中的價值。

（作者單位：昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園）