用道德與法治學科培養(yǎng)小學生良好習慣的途徑

張銘

良好的習慣對于培養(yǎng)學生其他方面的能力有著重要的作用，教師在小學階段應注重對學生習慣的培養(yǎng)。本文以小學生思維特點為依據，尊重其行為習慣的客觀規(guī)律，探討了小學生不良行為習慣的表現形式及成因，并從道德與法治學科出發(fā)總結了小學生良好習慣的養(yǎng)成途徑。

良好的習慣能展現新時期學生的青春風采，對于學生的成長具有重要的作用。教師和家長應多觀察學生的行為，發(fā)現學生的不良行為習慣應及時引導、糾正。例如，學生可能出現上課不認真、吃飯時四處觀望、做作業(yè)拖拉等情況，這表明學生沒有養(yǎng)成良好的習慣。這時，教師和家長要及時對學生進行引導，讓學生認識到自身的不足和養(yǎng)成良好習慣的重要性，逐漸提高學生的自我行為意識。

小學生的心智發(fā)育尚不完善，其價值觀易受到外界事物的影響，容易出現一些不良行為習慣，具體表現有以下幾點。一是性格方面。對家長依賴心理較強，在學校喜歡獨來獨往，不擅長與同學、朋友溝通交流，不愿與同伴分享，較為任性，言行不一，與人相處不真誠等。二是學習方面。學習上缺少自主性和自制力，容易出現上課注意力不集中、遲到、早退等現象。三是生活自理能力方面。家長對孩子較為寵溺，在生活中照顧得很細致，不重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力，導致孩子的自我管理能力較差。

一是道德觀念缺乏。小學生的道德素質相對滯后于生理年齡，沒有形成良好的辨別是非能力。二是家庭環(huán)境帶來的負面情緒。家長由于工作繁忙或者其他原因對孩子缺少關心和愛護，導致孩子在心理遇到問題時沒有得到正確的引導。三是學校教育機制不健全。學校沒有建立道德與法制學科培養(yǎng)教育的機制。四是社會不良風氣的影響。受家長消費觀念和其他方面的影響，小學生還會出現消費攀比現象。

筆者在探討了小學生不良行為習慣的形成因素后，結合自身教育經驗，依據科學的方法，探究了培養(yǎng)小學生良好習慣的途徑。筆者認為，主要可以從以下幾個方面培養(yǎng)小學生的良好習慣。

（一）加強情感、品德教育

教師要有目的地創(chuàng)建貼近學生生活實際的教學情景，以激發(fā)小學生內在的情感信念。行為習慣的養(yǎng)成要和情感教育相融合。例如，教師可利用多媒體在教學中融入情感教育，引導學生體驗、感悟生活，幫助學生形成良好的品格。小學生的年紀較小，自制力較弱，教師應對其行為加以規(guī)范。教師可將小學生的日常行為守則和規(guī)范教育與道德和法治學科相整合。

（二）教師重視言傳身教

小學生的日常習慣會在與大人相處時不經意間的模仿中形成。教師的行為習慣對小學生的言行舉止有著潛移默化的影響。教師應對自身嚴格要求，以更好地發(fā)揮模范作用，以身作則，更好地言傳身教。教師應認真對待每個學生，將言教與身教相結合并貫徹落實。每個細微行為和不注意的細節(jié)，對小學生來說，不僅是一個示范更是一種要求;對教師自身來說，是思想層面和品格修養(yǎng)的具體表現。

（三）循序漸進從細微處培養(yǎng)

良好習慣的養(yǎng)成是長期堅持的結果，并非一朝一夕可以達到。小學生對事物的認知較為匱乏，缺乏生活經歷。教師和家長在培養(yǎng)學生的行為習慣時要有耐心，注重學生生活中的細枝末節(jié)，耐心教導，循序漸進。教師在教學中要向學生提出明確的要求，如在家要孝順、尊敬長輩，在校要尊敬師長、愛護同學，上課期間要專注于課堂，不遲到早退、按時完成作業(yè)等。良好的行為習慣是由點點滴滴細小的積累形成的，培養(yǎng)學生良好的習慣應從小事做起，慢慢積累。

（四）樹立長期培養(yǎng)觀念

小學生的心理素質相對較弱，自我控制能力較差，在養(yǎng)成行為習慣時，會出現相同問題反復出現的情況。對此，教師和家長應正確看待，耐心教育、及時引導。養(yǎng)成一個良好的行為習慣并非一件易事，是一個長期堅持的過程。教師和家長應明確行為訓練的目的，在日常學習生活中落實行為訓練，并定期檢查。

（五）建立健全激勵機制

一是“獎優(yōu)促差”。這是激勵與約束模式形成機制的重要因素。為了提升培養(yǎng)學生行為習慣的效果，教師和家長應對行為規(guī)范的實施細則進行實時監(jiān)控，及時檢查和評析，以形成固有的激勵體系。教師和家長可采用自我評價、學生互動、家長參與、教師審評等激勵方式。二是根據正面積極的獎勵機制選出榜樣，讓學生在學習生活中感受榜樣帶來的力量和影響，提高自我控制能力并提升意志力。三是學校規(guī)章制度的制訂和班規(guī)管理要落到實處，包含日常學習生活的各個方面。學生的品格觀念和行為方式會受到生活環(huán)境和周圍人際關系等多方面的影響，教師要與發(fā)現行為習慣問題的學生耐心地溝通，對其進行情感感化。

（六）家校合力共育

學校負責傳授知識與文化教育，在教育實踐中承擔著學生行為習慣養(yǎng)成教育的責任。學校因為教育對象的群體特點，評價體系結構是標準化的，以制度體系引領學生的行為習慣。而家庭教育具有獨立的個性特征，有其自身的針對性，對學生行為習慣的培養(yǎng)有著更為直接和全面的作用。家長能有效與孩子構建情感交流的紐帶，能全面地掌握孩子身心變化的情況。教師應引導家長嚴格要求自己，為孩子樹立良好的榜樣，用自身的行為方式引導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。

教師要強化教育實踐經驗的總結、行為規(guī)范的引導和教育方式的交流，讓學校和家庭教育緊密聯系，讓家長參與小學生良好習慣的養(yǎng)成教育。家校雙方在互動、互信的基礎上，要達成共識，形成合力，保障學生行為習慣養(yǎng)成教育持續(xù)穩(wěn)定進行。

良好習慣的養(yǎng)成，會讓學生在成長過程中受益良多。在優(yōu)秀習慣的滋潤中，一個人可以從微小變得強大，從萎靡變得堅強，最后慢慢向成功的方向發(fā)展。教師在日常教學中要結合道德與法制學科的理論依據，針對小學生各年齡階段的特點，創(chuàng)新教學方式，為學生營造合理且科學的教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生良好的習慣。

（作者單位：青島北山小學）