幼兒園戶外區(qū)域活動初探

曹志君

戶外活動是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，對幼兒的身心健康發(fā)展有著重要的意義。幼兒園的戶外區(qū)域活動是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，它不僅能滿足幼兒進行戶外活動的身心需求，又能在活動中培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性、探索性，促進幼兒的健康成長。在戶外區(qū)域活動中，幼兒的活動空間較大，豐富的材料可以成為幼兒的“玩伴”，有利于幼兒在心理自由和心理安全的環(huán)境中充分發(fā)展自己的長處和個性，增強幼兒的自信心，讓幼兒體會活動的樂趣，更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，鼓勵幼兒通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要積極開展適合幼兒的戶外活動，讓幼兒在游戲中認識世界，讓幼兒在游戲中滿足個體發(fā)展的需要。教師要根據(jù)幼兒獨特的認知方式開展戶外區(qū)域活動，鼓勵幼兒通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在游戲中，幼兒在玩的同時也引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動，他們在玩的過程中學習，在玩中張開想象的翅膀，使教育目標無形地滲透到了游戲中。

（一）師幼共同搜集活動材料

沒有充足的材料無法正常開展活動。在活動開始時，教師可以和幼兒共同搜集各種材料，原本被隨意丟棄的瓶子、紙盒、易拉罐、泡沫等廢舊物品成了我們的寶貝，這激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。同時，教師還可以將環(huán)保教育滲透于自編的一些兒歌、故事、童話中，讓幼兒自然而然地感受到環(huán)保的重要性。

（二）根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需要，提供不同的材料

幼兒的發(fā)展存在階段性和差異性。教師要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)選擇投放到戶外區(qū)域活動中的材料，并根據(jù)幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力設(shè)計活動內(nèi)容。如，奶粉罐深受幼兒喜愛，對于小班幼兒，教師可以將奶粉罐排成一排，讓幼兒當保齡球打，或者把它們當作障礙物，讓幼兒練習曲線跑;對于中班幼兒，教師可以把奶粉罐捆成梅花樁，讓幼兒在上面玩運水、運米等持物走平衡的游戲;對于大班幼兒，教師可以將奶粉罐制作成小高蹺，讓幼兒玩踩高蹺的游戲。

戶外區(qū)域活動為幼兒提供了身心開放的游戲場所，深受幼兒喜愛。筆者遵循“合理利用、充分挖掘”的原則，依照我園的戶外地形創(chuàng)設(shè)了六大主題區(qū)域：自然社會區(qū)（農(nóng)家樂、集市、超市）、自然物種植區(qū)（各種季節(jié)的植物種植區(qū)）、戶外拓展區(qū)（跑道、輪胎墻、爬網(wǎng)等各種自制活動材料）、美術(shù)玩色區(qū)（以各種廢舊物為主的拓印、玩色活動）、快樂建構(gòu)區(qū)（以低結(jié)構(gòu)的木塊、餅干罐等為主的戶外建構(gòu)）、手工創(chuàng)意區(qū)（以樹枝、繩子、木片等為材料的手工創(chuàng)意活動）。這些區(qū)域使我們的戶外活動空間多姿多彩，蘊含了各種教育目標，讓幼兒在自身多種感官與實物的交互作用中獲取經(jīng)驗，增強了幼兒自主學習的能力。

（一）設(shè)置幼兒感興趣的區(qū)域，激發(fā)幼兒的參與欲望

幼兒的個性不同，發(fā)展水平不同，興趣也有所不同。有的幼兒喜愛運動，教師可以設(shè)置運動區(qū);有的幼兒喜歡表演，教師可以設(shè)置角色區(qū);有的幼兒動手能力較強，教師可以設(shè)置操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、編織區(qū)等。這能激發(fā)幼兒的參與欲望，讓幼兒在他們喜歡的活動區(qū)域中玩出精彩。如，一個裝奶粉的鐵桶，裝上鐵絲、綁上木棍，幼兒就可以玩小推車的游戲;裝上石子，鐵桶就變成了一個有趣的樂器;在鐵桶上貼上小動物的頭飾，幼兒就可以玩小動物賽跑的游戲等。

（二）在操作性區(qū)域中滿足幼兒游戲的需要

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料實現(xiàn)，幼兒在操作材料的過程中會變得聰明、能干、自信、大膽。如在玩戶外區(qū)域活動“金城灣樂園”時，孩子們積極探討用什么材料搭建彎道的長廊。在搭建過程中，孩子們不斷地交流、合作，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，他們利用多種泡沫板、包裝盒等搭成了風格獨特、外觀新穎的“公園場景”;用紙盒、鐵絲、果凍盒、吸管、酸奶盒、紙張等制作了草地、道路;用舊輪胎、硬紙箱等制作了健身設(shè)施放在“公園”中。看到共同搭建的“公園”，孩子們歡快地跳起了舞蹈?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)增添了幼兒合作、協(xié)商的氛圍，增進了師幼之間和幼兒之間的感情，滿足了幼兒游戲的需要。

戶外區(qū)域活動中，教師除了要關(guān)注知識本身的價值、幼兒獲取知識和解決問題的過程外，還要通過豐富的戶外活動環(huán)境，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按照自己的方式探索、學習、發(fā)展。

（一）把游戲還給幼兒，讓他們成為區(qū)域活動的主人

在游戲中，幼兒是真正的主人，教師要盡量把更多的空間留給幼兒自主體驗、探索。在建構(gòu)區(qū)，幼兒除了可以用各種積木進行活動外，還可以使用充滿鄉(xiāng)土氣息的青磚建造房子;在社會區(qū)的餐館中，幼兒可以用水果制作拼盤;在動手區(qū)，幼兒可以用報紙設(shè)計舞裙，用草編織各種有趣的草人、小動物等。教師要把游戲還給幼兒，讓幼兒真正感受戶外活動的快樂。

（二）合理安排活動時間和空間

活動時間和空間的安排是影響幼兒戶外區(qū)域活動的重要因素。若時間和空間安排不合理，會導致許多空間被閑置、過渡環(huán)節(jié)繁多、幼兒的等待時間過長等。因此，筆者做了以下嘗試：一是將戶外區(qū)域規(guī)劃為既適合小組或個人的活動區(qū)域，又適合集體活動使用的較大空間，讓所有的幼兒都能找到適合自己學習、探究的空間。二是彈性安排時間，打破以往整齊劃一的作息時間，除入園、離園、午飯等規(guī)定的時間外，其他時間由教師根據(jù)實際需要靈活把握，這樣既能保證幼兒有規(guī)律的生活，又能讓教師根據(jù)教育需要及幼兒興趣為幼兒提供充足的活動時間。三是打破班級界限，允許幼兒自主進入活動空間，這不僅有利于讓幼兒學會與人交往，還有助于培養(yǎng)幼兒的自主精神與自律能力，充分發(fā)揮了戶外區(qū)域活動的教育功能。

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”家庭、社區(qū)為幼兒提供了豐富的學習和探索的資源，幼兒園要努力將家庭、社區(qū)資源納入戶外區(qū)域活動，如郵電局、超市、銀行等，圍繞這些資源開展各種各樣的戶外活動。

（一）充分利用社區(qū)資源

我園附近有許多場所可供幼兒參觀。這不僅能豐富幼兒的感性認識，還能讓幼兒學習和體會許多在幼兒園學不到的知識和經(jīng)驗。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到小學參觀，讓幼兒了解小學生的生活，促使幼兒對小學生活產(chǎn)生憧憬;教師可以帶領(lǐng)幼兒到超市，引導幼兒認識各種蔬菜、水果及人們購買東西的規(guī)則等。

（二）充分利用家庭資源

家長能為幼兒園的戶外區(qū)域活動提供許多珍貴的資料和素材。例如，在“有趣的葉子”活動中，家長和幼兒一起采集了自己喜愛的樹葉，回家后將葉子制作成不同的人物及小動物，有的家長還將葉子的名稱、采集地點、采集人、葉子的作用、葉脈的特點等詳細地記錄了下來。教師可以把這些作品擺放在活動區(qū)，供幼兒傳閱、參觀、介紹。

總之，幼兒園要把游戲還給幼兒，讓教育回歸生活，為幼兒提供豐富的游戲材料，設(shè)置符合幼兒年齡特點的區(qū)域，充分利用家長和社區(qū)的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅、健康的成長環(huán)境。

（作者單位：無錫市揚名中心幼兒園）