談?wù)動(dòng)變悍窒砹?xí)慣的培養(yǎng)

劉娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提到，教師應(yīng)教育幼兒學(xué)會(huì)互助、合作、分享、有同情心等。幼兒良好的分享習(xí)慣，是家庭和幼兒園科學(xué)教育的結(jié)果。本文探討了幼兒分享行為缺失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并通過(guò)在一日生活中滲透分享意識(shí)、在游戲活動(dòng)中促進(jìn)分享行為、在家園合作中養(yǎng)成分享習(xí)慣等方式幫助幼兒學(xué)會(huì)分享、養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣、學(xué)會(huì)與他人和睦相處，為幼兒其他方面能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）案例一

1.案例描述

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，帆帆和軒軒選擇了建構(gòu)區(qū)。新投入的一批清水積木非常受幼兒的喜歡，他們很快進(jìn)入了游戲狀態(tài)，開(kāi)始專(zhuān)注地建構(gòu)起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，其他幼兒的作品慢慢呈現(xiàn)雛形，而帆帆和軒軒都想要圓柱形的積木，此時(shí)圓柱形積木只剩一塊了。帆帆先拿到了積木，嘴里還說(shuō)著：“這些都是我的，你不要拿?！?/p>

2.思考

幼兒處在以自我為中心的成長(zhǎng)階段，沒(méi)有換位思考的意識(shí)。案例中的帆帆不舍得把自己想要的圓柱形積木分享給別人，是幼兒自我中心意識(shí)的表現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，幼兒的自我中心意識(shí)會(huì)逐漸減弱，其分享觀(guān)念則會(huì)逐步發(fā)展。

教師可以在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀(guān)看視頻和照片的方式，讓不愿分享的幼兒看到其他能分享自己手中積木的幼兒建構(gòu)的較為壯觀(guān)的作品。通過(guò)這樣的分享，教師可以引導(dǎo)幼兒知道分享的好處，促使幼兒在以后的建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享和合作建構(gòu)。

（二）案例二

1.案例描述

游戲時(shí)間到了，妮妮組的小朋友選擇了在手工區(qū)玩橡皮泥。手工區(qū)里有兩大桶橡皮泥，桶里各色橡皮泥大約有十幾團(tuán)。妮妮抱起了一整桶橡皮泥，她打開(kāi)蓋子，自顧自地玩了起來(lái)。旁邊的治銘和佳明眼巴巴地等妮妮把橡皮泥分給他們，可妮妮遲遲不分橡皮泥。佳明湊上前問(wèn)道：“妮妮，給我們點(diǎn)嘛！”妮妮說(shuō)：“不是給你們一桶了嗎？你們四個(gè)人玩那一桶不就好了嗎？這是我的?！奔衙鞑环艞壍卦俅巫芬骸澳阋粋€(gè)人玩一桶，這么多，我們四個(gè)人不夠，給我們一些吧！”妮妮撅著嘴，不情愿地扯下一小塊橡皮泥給了佳明。

2.思考

4～6歲的幼兒在分享中利己傾向突出，7～8歲時(shí)，他們的利他傾向則呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。案例中的妮妮，對(duì)分享已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但其分享的意識(shí)相對(duì)薄弱，表現(xiàn)出一定的“獨(dú)占”傾向?？吹侥菽莶辉敢夥窒硐鹌つ?，教師應(yīng)了解幼兒不愿分享的原因。幼兒如此喜愛(ài)某類(lèi)物品，必定會(huì)削弱其分享的動(dòng)機(jī)。教師可先滿(mǎn)足幼兒的占有需求，慢慢地再引導(dǎo)幼兒與他人分享游戲材料，逐步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

（三）案例三

1.案例描述

某天放學(xué)，筆者留住心寶奶奶，滿(mǎn)心歡喜地與她溝通心寶在幼兒園里出色的表現(xiàn)?！澳銈兗倚膶氄媸莻€(gè)大方的小朋友，她把自己最喜歡看的繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》帶到幼兒園的圖書(shū)區(qū)里，讓所有小朋友看。另外，心寶在班級(jí)里看到小朋友沒(méi)有蠟筆、勾線(xiàn)筆，會(huì)主動(dòng)把自己的與別人分享。”奶奶聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，疑惑地問(wèn)：“是嗎？”我肯定地說(shuō)：“是??！特別讓我感動(dòng)的是，有一次，在吃餐前水果時(shí)，心寶主動(dòng)把大的香蕉讓給小朋友，自己則拿了一個(gè)小的。”心寶奶奶說(shuō)：“可是，心寶在家里完全不是這樣的，她在家里很小氣，有親戚家的小孩子來(lái)玩，她會(huì)把玩具藏起來(lái)。就上個(gè)禮拜天，她舅舅家的小妹妹來(lái)玩，剛抱起她的芭比娃娃，心寶就尖叫，不允許妹妹玩?！甭?tīng)到這里，我十分驚訝，難以置信。

2.思考

《行為矯正：原理與方法》一書(shū)提到，人類(lèi)的行為是由其所處環(huán)境中的各種事物所控制的。幼兒習(xí)得分享技能，但分享行為并不一致。如案例中的心寶在幼兒園的表現(xiàn)足以看出她已經(jīng)會(huì)分享，并樂(lè)意分享。但隨著環(huán)境的改變，她的分享行為也隨之消失，其原因是分享沒(méi)有成為心寶內(nèi)心主動(dòng)的意識(shí)。

針對(duì)幼兒不愿分享的行為，教師可以采取以下三種方法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的分享習(xí)慣，幫助幼兒塑造健全的人格。

（一）在一日生活中滲透分享意識(shí)

《綱要》指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！狈窒硇袨槭巧鐣?huì)性行為的一個(gè)重要方面，教師可以通過(guò)一日常規(guī)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，以及引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)人與人之間的溫暖和愛(ài)。

教師可以有目的地開(kāi)展一些有關(guān)分享的教育活動(dòng)。教師可以結(jié)合一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引發(fā)幼兒討論，萌發(fā)幼兒的分享意識(shí)。教師還可以借助繪本閱讀促進(jìn)幼兒的分享行為。如閱讀完繪本《全都是我的》后，教師可以和幼兒一起討論“小烏鴉花襪子不愿分享，小動(dòng)物們的心情會(huì)怎樣”“后來(lái)，花襪子是怎么做的”“好東西一定要緊緊攥在手心嗎”等問(wèn)題。教師通過(guò)情境化的問(wèn)題，為幼兒提供情感的共鳴點(diǎn)。教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)更多分享的機(jī)會(huì)，為幼兒設(shè)立一些特殊的節(jié)日，如玩具分享日、集體生日會(huì)等，并結(jié)合學(xué)校里舉辦的“閱讀節(jié)”活動(dòng)，設(shè)置“圖書(shū)漂流節(jié)”“圖書(shū)交換日”等，讓幼兒在特殊的節(jié)日和豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)與他人分享玩具、書(shū)籍帶來(lái)的快樂(lè)。此外，教室里還可開(kāi)辟一些角落，如分享角、公共角等，讓幼兒在固定的時(shí)間和地點(diǎn)與同伴分享玩具等。

（二）在游戲活動(dòng)中促進(jìn)分享行為

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，教師寓教育于各項(xiàng)游戲，使游戲成為分享教育的有效途徑，這可以讓幼兒更好地學(xué)會(huì)分享。如在沙水游戲中，小桶和鏟子數(shù)量不足，幼兒在游戲中自發(fā)學(xué)會(huì)了分享和合作。有的幼兒用鏟子挖水道，有的幼兒用小桶運(yùn)水，沒(méi)拿到工具的幼兒就找來(lái)許多管子，并將管子組合用來(lái)接水。當(dāng)幼兒看到水從管子流向“蓄水池”時(shí)，他們非常開(kāi)心。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)分享行為時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注并給予幼兒肯定，強(qiáng)化其愉快的體驗(yàn)。當(dāng)幼兒體驗(yàn)了分享合作帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，會(huì)更加肯定分享的行為，這能使幼兒不斷地、自覺(jué)地產(chǎn)生更多的分享行為。

（三）在家園合作中養(yǎng)成分享習(xí)慣

幼兒有了分享的行為，這并不意味著幼兒養(yǎng)成了分享的習(xí)慣。習(xí)慣是比較固定的行為方式和行為傾向，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。在養(yǎng)成幼兒良好分享習(xí)慣的過(guò)程中，教師應(yīng)允許幼兒出現(xiàn)反復(fù)。正如葉圣陶先生說(shuō)：“凡是習(xí)慣，都不是幾天功夫就能養(yǎng)成的。要養(yǎng)成一種好習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！?/p>

如案例三中的心寶，她還沒(méi)有養(yǎng)成分享的習(xí)慣，因?yàn)樗姆窒硇袨槭遣环€(wěn)定的，是分對(duì)象的。要想讓幼兒的分享由行為發(fā)展到習(xí)慣，家園必須形成合力，幼兒園和家庭之間要達(dá)成統(tǒng)一的培養(yǎng)意識(shí)、要求及步驟。家長(zhǎng)要督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，鼓勵(lì)幼兒不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。幼兒園要將培養(yǎng)幼兒的分享習(xí)慣作為課程來(lái)實(shí)施，把分享習(xí)慣培養(yǎng)貫穿在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。此外，家長(zhǎng)和幼兒園可借助班級(jí)微信群、家長(zhǎng)園地、家校路路通、家長(zhǎng)沙龍等，加強(qiáng)幼兒分享習(xí)慣方面的交流，通過(guò)家幼配合，形成合力，實(shí)現(xiàn)家園教育一體化。

3～6歲是幼兒心理發(fā)展及其基本品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。教師和家長(zhǎng)要重視對(duì)幼兒分享習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成與人合作、共享的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。同時(shí)，分享行為也是一種綜合性行為。幼兒在踐行分享行為時(shí)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、處理問(wèn)題、思維拓展、情感遷移等能力都得到了提升，這對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：張家港市南豐幼兒園）