初中物理實驗融入生活元素的思考

摘 要：物理學(xué)科充斥著邏輯性、理論性以及實踐性，這使得實驗探究成為學(xué)習(xí)物理的核心內(nèi)容。通過實驗教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對知識的把控水平，而且有利于從觀察力、實踐技能等方向強(qiáng)化其學(xué)科素養(yǎng)。而將生活元素融入物理實驗后，會使課堂更加趣味生動，也使得學(xué)生在理解相關(guān)知識點時更加容易。故而，有必要探索合理方法來積極推進(jìn)實驗教學(xué)的成效?；诖耍恼聦θ绾螌⑸钤匾玫綄嶒灝?dāng)中的融入途徑做了簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：物理實驗;生活元素;融入途徑

一、 引言

初中階段的物理內(nèi)容與日常生活現(xiàn)象有非常緊密的關(guān)系，故而想要上好一堂耐人尋味的實驗課，便可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇與之對應(yīng)的生活元素，將這些元素恰如其分地融入實驗當(dāng)中。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒其靈感，促使其主動思考，從而有利于保障實驗課順利展開，而且也能夠全面幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)科的綜合素質(zhì)，以便持續(xù)提升教學(xué)成效。

二、 通過生活化實驗培養(yǎng)物理觀念

物理學(xué)科與生活現(xiàn)象具有不可分割的聯(lián)系，初中物理知識大都來源于生活。因此，教師要結(jié)合生活實際來設(shè)計物理實驗內(nèi)容，力爭更加到位地幫助學(xué)生建立物理觀念。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)觀

想要在設(shè)計物理實驗時恰當(dāng)?shù)厝谌肷钤?，首先就要求教師必須?jīng)常觀察生活，同時還必須結(jié)合物理學(xué)科內(nèi)容的知識點來捕捉生活現(xiàn)象，進(jìn)而積累豐富的實驗素材。教師唯有在知識儲備充足的情況下，才能夠嫻熟地將精彩的實驗呈現(xiàn)到教學(xué)當(dāng)中。也只有在此前提下，才可更好地督促學(xué)生積極觀察學(xué)校、自己家庭以及社會當(dāng)中的生活現(xiàn)象，繼而聯(lián)系這些現(xiàn)象來深刻反思所學(xué)知識。

雖然當(dāng)前社會已經(jīng)異常繁榮，但依舊存在著一些偽科學(xué)現(xiàn)象，許多騙局雖然比較粗劣但其卻能夠使人們受到迷惑而信以為真。之所以評論此類騙局粗劣是由于其科學(xué)原理十分淺顯易懂，而若人們有認(rèn)知缺陷，便極易相信騙子的伎倆。例如有些人利用醋沸點低的性質(zhì)巧設(shè)“油鍋洗手”之騙局，這其實就是應(yīng)用了密度與沸點的知識，醋比油的密度大，故而將半鍋油與半鍋醋倒入鐵鍋后，漂浮于表面的是油，而當(dāng)加熱些許時間后，醋便發(fā)生沸騰現(xiàn)象，而與此同時油開始翻滾。此時，人眼便會發(fā)生油鍋在沸騰的錯覺，錯誤地認(rèn)為“高手”在沸騰的油鍋中洗手，其實此時溫度才剛到醋的沸點，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未至燙傷之溫度。當(dāng)教師設(shè)計“沸點”實驗時，便可以將上述內(nèi)容挪到教學(xué)中讓學(xué)生觀賞一下，此時學(xué)生會感到非常驚訝，教師便可借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理原理。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對物理概念的理解，而且也有助于幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，以后當(dāng)其再次遇到相似場景時便可一眼看穿破綻所在。實際生活中像這樣的實驗素材還有很多，教師可以利用這些生活化素材來激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生積極觀察這些“神奇”現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生們展開探索對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀非常有利。如此堅持，時間一長，學(xué)生便能夠自發(fā)地依據(jù)物理原理來探索實際生活中的各種“神奇”現(xiàn)象了，同時也有助于其利用生活實際來理解與應(yīng)用物理結(jié)論，從而便可以極大地提升學(xué)生在物理實驗方面的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生強(qiáng)化知識應(yīng)用意識

在為學(xué)生提供融入生活元素的物理實驗時，教師必先要引導(dǎo)其學(xué)會觀察與分析，唯有如此才能夠讓學(xué)生及時掌握有價值的信息，以綜合這些信息來展開分析與比較，最終明確物理現(xiàn)象的本質(zhì)所在。如此一來，學(xué)生對物理實驗所涉及的內(nèi)在規(guī)律便會形成一個更為深刻的認(rèn)識。再者，還需引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識來分析與探究實驗課中的各種物理現(xiàn)象，進(jìn)而提升學(xué)生處理問題的能力以及知識遷移技能。

例如在學(xué)完“沸點”知識后，教師可以讓學(xué)生在課外完成如下實驗：燒菜時，在油燒滾后滴入一滴水與在水沸騰后滴入一點油會引起何種不同現(xiàn)象，其原因是什么？顯然，該實驗內(nèi)容緊貼于實際生活，當(dāng)學(xué)生對這些現(xiàn)象經(jīng)過觀察與比較后便會明白：將一滴水滴入燒滾的油鍋后，因為水的沸點比油低，故而水會飛濺到鍋外甚至造成燙傷，因此燒菜時也有必要合理應(yīng)用物理知識。通過這些生活元素來將學(xué)生帶進(jìn)物理實驗當(dāng)中，可以促使學(xué)生將自己在物理課上所學(xué)到的知識延伸到實際生活之中，學(xué)生自己也會因此而深刻體悟到知識的價值以及進(jìn)行物理探索的實際意義，從而進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)用物理知識來處理生活現(xiàn)象的意識。

三、 借助科學(xué)化實驗培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)

將實驗與生活相融合有利于促使學(xué)生在生活中探索物理真理，同時也可促使學(xué)生將所學(xué)物理知識遷移到生活中，以便幫助學(xué)生提升科學(xué)品質(zhì)。為了實現(xiàn)上述成效，教師必須以生活情境化的實驗素材為前提，以實驗的布置作為外在動力，據(jù)此來促使學(xué)生習(xí)慣于在實驗中展開自主活動，從而彰顯出學(xué)生的主體地位。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對物理的探索興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵來源，故而教師有必要結(jié)合生活實際來設(shè)計一些有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣的實驗內(nèi)容。例如在“相互作用力”的實驗教學(xué)中，可以選擇拔河場景來做出提問：甲乙兩隊開展拔河比賽，若甲隊勝，那么哪個隊的拉力更大？此時學(xué)生們基本都會回答甲隊拉力更大。為了促使學(xué)生建立正確的認(rèn)知，可以安排如下實驗：放學(xué)回家后邀請家長進(jìn)行拔河比賽，共進(jìn)行兩次。第1次雙方都直接立于地面上完成，而第2次則讓上次取勝者立于滑板上進(jìn)行。通過這兩次的比賽，學(xué)生便會看到，一旦第1次獲勝者立于滑板上時便再無抵抗力。這時，學(xué)生便會明白雖然相互作用力等大并無錯，但拔河勝利與否的決定性因素還包括地面對人腳底的摩擦力。像這樣的實驗都極具趣味性，故而有利于促使學(xué)生積極參與到實驗當(dāng)中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)態(tài)度

帶領(lǐng)學(xué)生參與實驗時，必須要幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是的客觀態(tài)度以及勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)，以便提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)技能。課堂教學(xué)中，教師必須依據(jù)設(shè)定目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計針對性的實驗，讓其在實驗中進(jìn)行探索并增加感受。

例如在“熔化與凝固”的教學(xué)正式展開之前，可以給學(xué)生布置如下實驗內(nèi)容：用冰箱來制取一個冰塊，制作好以后將其置于手心，并觀察下述內(nèi)容：①冰塊在熔化前后所呈現(xiàn)的狀態(tài)有何差異？②冰塊熔化時，其狀態(tài)經(jīng)歷了什么變化？③手心有何感覺？④實驗后有什么感悟？實驗時，有些學(xué)生會將水倒入玻璃杯中來制取冰塊，他們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)水變成冰塊后玻璃杯裂開了;也有一些學(xué)生會在瓶子中倒入水來制取冰塊，他們則會發(fā)現(xiàn)當(dāng)冰塊制成之后，瓶子的蓋子被緊緊地凍住了;如此等等。教師要告知學(xué)生仔細(xì)觀察并如實記錄該項實驗當(dāng)中呈現(xiàn)出的各種“意外現(xiàn)象”，并將難以理解的現(xiàn)象拿到課堂上進(jìn)行集體討論。教師要通過這樣的實驗來幫助學(xué)生養(yǎng)成窮追不舍、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。同時，這也是將生活元素融入物理實驗當(dāng)中的目的所在。

四、 利用生活化實驗來提升學(xué)科技能

實驗探究是物理課的主要教學(xué)途徑之一，也是學(xué)生掌握物理知識以及學(xué)習(xí)技能的具體途徑。教師將生活元素合理地融入實驗當(dāng)中既能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的積極性，也可以體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要借助物理實驗來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，繼而研究問題，最終將所發(fā)現(xiàn)的問題有效地解決掉，通過這一系列步步為營的教學(xué)流程便可以很好地幫助學(xué)生提升學(xué)科技能。

（一）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實踐技能

在展開實驗教學(xué)時融入各種生活元素，有利于促使學(xué)生積極聯(lián)系自己的生活實際展開思考與探究，同時也有利于幫助學(xué)生提升實踐技能。例如，在學(xué)完“浮力”的知識后，教師可以在課堂上拿出一只雞蛋，并給出如下提問：若將雞蛋扔進(jìn)清水中，會出現(xiàn)什么情形？是只有一種情形呢，還是可能存在多種情形？這時學(xué)生便會依據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗來說出各種答案，這種課堂氣氛正是促進(jìn)科學(xué)探究的催化劑。接下來，教師可以將這只雞蛋按照一定的先后次序放進(jìn)不同的杯子中，使其分別呈現(xiàn)為漂浮、懸浮以及沉底狀態(tài)。此時，學(xué)生不僅會大感驚訝，而且繼而便會展開熱烈討論：這種奇怪的現(xiàn)象到底是由什么因素造成的呢？然后，教師可以安排學(xué)生放學(xué)回家后自行完成如下實驗操作：用雞蛋、碘鹽、自來水以及湯碗等器材來分析與總結(jié)決定物體沉浮狀態(tài)的相關(guān)條件。如此一來，學(xué)生的實踐技能便能夠獲得巨大提升。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新技能

生活元素給學(xué)生提供了一片有利于實現(xiàn)創(chuàng)新的廣闊天地，故而教師在實驗教學(xué)中務(wù)必要對學(xué)生進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，促使學(xué)生依據(jù)具體的研究課題來積極采取各種創(chuàng)新性實驗并加強(qiáng)探索。例如，在“浮力”知識學(xué)完后，教師可以為學(xué)生安排如下任務(wù)：如何調(diào)試馬桶的蓄水箱，讓其在確保良好沖洗效果的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)合理節(jié)水功能。這是一個具有開放性與創(chuàng)新性的話題，能夠讓學(xué)生將思維徹底打開，讓其通過不斷嘗試來獲得許多處理問題的有效措施。繼而，讓其在課堂上將各自的方法講給大家聽。這種貼合于生活的探究性話題能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使其進(jìn)行主動思考與探索。如此一來，大家都能夠得到許多新的收獲。

五、 結(jié)束語

學(xué)科綜合素養(yǎng)的完善是一個長期持續(xù)性的過程，這也是社會交給所有教育者的時代重任。尤其是物理學(xué)科，其與各種生活元素息息相關(guān)，基本上所有的物理現(xiàn)象都來源于生活，這些生活元素為教學(xué)提供了一個創(chuàng)新空間。因此，物理教師必須從生活實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極研究各種實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其探索意識并幫助其激發(fā)創(chuàng)新技能，從而全面提升學(xué)生對于物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：劉海龍，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市三原縣龍橋中學(xué)。