新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合思考分析

摘 要：隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)環(huán)境都發(fā)生著巨大的變化，這時(shí)就需要教師對(duì)于現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這樣才能構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)智慧課堂。在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂融合的過(guò)程中，需要教師思考教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都將兩者巧妙的融合，這樣才能符合新時(shí)代對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的要求。文章就信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合的幾點(diǎn)思考以及是信息技術(shù)更好的融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施展開論述。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);思考分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一些改變，首先，基本的教學(xué)理念發(fā)生了改變，更加要求教師尊重和理解學(xué)生之間個(gè)體的差異，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生營(yíng)造一種民主開放的環(huán)境，其次，新課標(biāo)的整體思想更加與時(shí)俱進(jìn)，提出了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的理念，這樣學(xué)生才能更加智慧的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最后，新課標(biāo)對(duì)于教師的要求越來(lái)越高，要求教師具有較高的教學(xué)水平，同時(shí)要精通信息技術(shù)，這樣在教學(xué)過(guò)程中教師才能更加的容易。

一、 分析信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于增加課堂容量，提高課堂效率

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的最佳階段，而利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，讓學(xué)生更加容易地掌握新知識(shí)。構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不是階段性的而是需要時(shí)間的積累，教師在教學(xué)過(guò)程中要致力于學(xué)生知識(shí)的積累，將學(xué)生掌握知識(shí)的多少作為教學(xué)質(zhì)量高低的判斷水準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)大量的知識(shí)積累更加容易地建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（二）有利于分層教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較困難的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都有著較高的要求。新課標(biāo)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最佳教學(xué)方式，信息技術(shù)的應(yīng)用可以為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也將學(xué)生的分層變得簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的應(yīng)用可以將學(xué)生科學(xué)地分為不同水平的組合。

二、 對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的幾點(diǎn)思考

（一）教師不能流于形式，要始終起到主導(dǎo)作用

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合更多的體現(xiàn)的是一種新的教育觀念，而不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的豐富，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是人，教師要發(fā)揮自身作為課堂引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)于形式化，為了應(yīng)用信息技術(shù)而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣不僅不利于提升課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。教師作為學(xué)生知識(shí)的播種者，是需要出現(xiàn)在充滿信息技術(shù)的課堂上，同時(shí)教師也是學(xué)生為人處世的典范，數(shù)學(xué)也不僅僅是培養(yǎng)高分的數(shù)學(xué)天才，而是要起到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)思想以及嚴(yán)密的邏輯思維的作用，所以教師在教學(xué)中一定要注重與學(xué)生之間心靈上的溝通，讓學(xué)生通過(guò)情感的互融來(lái)實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）多媒體課件的制作應(yīng)不求時(shí)尚，但求實(shí)用

多媒體課件是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合的最佳方式，同時(shí)也作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通常使用的一種技巧，但是部分教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)存在一定的誤區(qū)，僅僅考慮到了課件的趣味性和新穎性，卻忘記了對(duì)于課件實(shí)用性的考慮。初中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，所以教師在進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)時(shí)，要將課件中的內(nèi)容盡量精煉，畫面要簡(jiǎn)潔，這樣能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有一個(gè)清晰的思維。數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合是一種較難的數(shù)學(xué)思想，因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)思想比較抽象，是需要教師利用信息化技術(shù)將這一思想具體化，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下明白數(shù)形結(jié)合思想的重要性以及如何實(shí)現(xiàn)這一思想的應(yīng)用實(shí)踐。當(dāng)然教師可以利用信息技術(shù)的交互功能，將課件制作成相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的模塊，這樣能夠讓教師根據(jù)自己對(duì)教材的需要以及自身的教學(xué)思路進(jìn)行靈活應(yīng)用，這樣的方式不僅能夠?qū)?shù)學(xué)與信息技術(shù)相融合，同時(shí)又能在不同風(fēng)格教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教師自身的魅力。

三、 思考將信息技術(shù)更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）變聽(tīng)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地解決問(wèn)題

教學(xué)的根本所在就是學(xué)生充分的參與課堂，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及自身的創(chuàng)造性，讓其能夠最大限度的融入課堂，而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要教師利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)生提供教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主探索的過(guò)程，初中教學(xué)中存在著一些可以用實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，這樣就會(huì)讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的接觸激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然信息技術(shù)可以給學(xué)生提供一種交互式的學(xué)習(xí)氛圍，教師要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)軟件并不是演示工具而是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索和理解的工具，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型或者是進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，這樣教師就可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。

例如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《有理數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師就要注重對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，將聽(tīng)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的思考解決問(wèn)題。在進(jìn)行正數(shù)和負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)親自動(dòng)手進(jìn)行數(shù)軸的繪畫，讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想更好地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)也是教師利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)本章數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式，也就是教師不能僅僅的進(jìn)行知識(shí)的講述，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索，這樣才能讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于有理數(shù)加減法乘除法的教學(xué)，教師要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)計(jì)算基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致對(duì)于有理數(shù)的計(jì)算并不是很重視，所以教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行運(yùn)算技巧的探究，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決并不是對(duì)于知識(shí)的講解，而是要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）運(yùn)用多媒體使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化

教師需要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重軟件設(shè)計(jì)的應(yīng)用以及多媒體動(dòng)畫效果來(lái)提升數(shù)學(xué)概念的趣味性，教師在進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)要注重對(duì)數(shù)學(xué)概念過(guò)程的講述，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課件的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)了解到相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)是需要學(xué)生具有抽象思維同時(shí)思維嚴(yán)密的一門學(xué)科，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本并不能滿足學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，教師就需要通過(guò)利用信息化技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化，與此同時(shí)，中學(xué)生的認(rèn)知多是以具體形象的思維為主，所以教師的主要任務(wù)就是將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在進(jìn)行幾何概念的學(xué)習(xí)時(shí)，由于自身年齡較小，同時(shí)又缺乏一定的空間觀念，就會(huì)加大自身學(xué)習(xí)幾何的難度，所以教師就要利用多媒體技術(shù)將幾何概念通過(guò)空間上的圖形來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)然在此過(guò)程中教師還可以進(jìn)行圖形的變形，讓學(xué)生掌握不同圖形之間的聯(lián)系，也有利于學(xué)生掌握幾何概念之間的聯(lián)系，這樣也能更好的進(jìn)行幾何的學(xué)習(xí)，同時(shí)在一些習(xí)題的考察中，或多或少的出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生圖形變形的能力的考察，所以教師要在日常教學(xué)生活中滲透學(xué)生對(duì)此思想的掌握，這樣就可以讓其更好的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第十一章《三角形》的教學(xué)時(shí)，教師要利用多媒體技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化。本章主要涉及與三角形有關(guān)的線段角以及多邊形及其內(nèi)角和的學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行本章的教學(xué)時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)在畫板上給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)概念的演示，讓學(xué)生知道三角形是需要具備一定關(guān)系的線段才能構(gòu)成，這樣就能讓學(xué)生掌握三角形構(gòu)成的條件，這在學(xué)生后期進(jìn)行解題時(shí)有很大的用處，不僅是學(xué)生檢驗(yàn)自身解題結(jié)果的有效措施，同時(shí)也是題目進(jìn)行取舍的重要條件，當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的繪畫，讓學(xué)生在實(shí)際操作中明確相應(yīng)的概念，這樣就有利于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行多邊形及其內(nèi)角和的教學(xué)時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生理解多邊形的概念，然后，再讓學(xué)生了解一些特殊的多邊形的內(nèi)角和，其次，教師就可以進(jìn)行多邊形內(nèi)角和知識(shí)的推算，這樣學(xué)生就可以從深層次上掌握本章的知識(shí)。最后，教師可以通過(guò)三角形的變形讓學(xué)生對(duì)下一章全等三角形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)于三角形的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生無(wú)限的遐想，這樣的教育方式不僅有利于學(xué)生進(jìn)行本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也開啟了相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的大門。

（三）提高練習(xí)反饋的有效性和可信度，鞏固新知，輔助教學(xué)

一節(jié)課的成功與否并不僅僅取決于教師講述內(nèi)容的好壞，同時(shí)也與課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)存在著巨大的聯(lián)系，但是一部分學(xué)生并不愿意進(jìn)行課堂練習(xí)，原因在于他們對(duì)于課堂的知識(shí)點(diǎn)掌握并不牢固，自身缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，所以教師要注重課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也更加深入領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)。教師要想提高學(xué)生做練習(xí)的積極性，就可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)含有動(dòng)畫圖形聲音的練習(xí)題，充分發(fā)揮人機(jī)交互的特點(diǎn)，給學(xué)生玩游戲般的有趣體驗(yàn)，這樣就可以讓學(xué)生逐漸的感受到練習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師也可以為不同層次的學(xué)生建立不同的反饋機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)試一試練一練比一比，逐漸的增加對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的難度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)生中考取勝的關(guān)鍵所在，所以教師一定要重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合能夠?qū)?shù)學(xué)課堂變?yōu)橹腔壅n堂，讓學(xué)生在智能的氛圍內(nèi)更加輕松、容易的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生親自進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，同時(shí)也可以利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化，當(dāng)然也要注重對(duì)于練習(xí)的信息化教學(xué)，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)練習(xí)題的可信度，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：楊昌周，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)。